王晶姝
“创新”是多种思维和能力的展示和综合，是多重实践的迭加和智慧的结晶。对于中学生而言，“创新”并非意味着要让学生去合成新物质、发现新元素，而是指在学习人类已有知识的同时，模拟其发现过程，并进行科学研究方法和科学态度的教育。创新能力的培养是面对全体学生的创新潜能进行启动和培养，不是只对少数“天才”学生的特殊创新才能的激发。
创新能力包括对各类知识的认知能力、分析和解决问题的构思能力，寻求掌握知识、解决问题方法的新颖、奇特的应对能力以及独创的实践能力。化学是研究宏观现象与微观结构关系的一门学科，它以实验作为学科的基础，化学实验以其独有的优势，在创新能力的培养上，有着其他任何教学手段不可替代的作用。通过教学实践，我认为创新教育与化学实验的结合可通过以下两个方面实现：①教师的创新教学设计（指导）。②学生的创新学习（主动参与）关键在于有意识地营造创新教育的气氛。③尽可能地创设一切有利条件促进学生创新精神的培养。
1教师的创新教学设计和运用
创新能力的培养中，关键是创新思维的培养，创新思维包括辨证思维、形象思维和非线形思维。而要培养出有创新能力的人才，我认为只有具备创新精神的教师才能培育出充满创造力的学生。
教师是教育教学的具体施行者，学生的创新精神要通过具体的教育教学活动来培养，这就需要高素质的教师。教师的知识面要宽。老师要舍得丢弃师道尊严的面具，把自己置于学生之中，和学生共同研究解决学习中的问题，引导学生掌握学法，帮助学生自己去探索知识的奥秘，尊重学生人格，不伤害他们的自尊，多一点关怀和爱护，少一点批评与指责，学生会在快乐中接受老师的教育。
1.1创设情境，引发兴趣。兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新、发散思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时才能进入最佳状态。所以教师在教学中要善于创设良好的能激发学生兴趣的情境。
1.2巧妙置疑，培养创新。教师在教学中要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题。同时还要多创设质疑情境。在讲“空气”时，我以一个小实验导入：同学们，你们见过在水面上踩水的而浑身上下都没沾到水的人吗？（没有。）现在我就让同学们见一见这位踩水的高手。
在讲“二氧化碳的性质”时，我首先让各组的同学进行一场比赛，充分调动学生的积极性，并让学生感觉到生活中处处是化学，化学就在我们身边。比赛内容：看哪组同学气球吹得又快、又大、系得又好！全体同学都活跃起来，纷纷为各组加油。比赛结束后，请同学们思考：我们在这一吸一呼之间，是哪两种气体的交换？培养学生之间的合作能力和竞争意识。
2学生的创新思维的培养
2.1空气中氧气含量的测定。如何测定空气中氧气的含量，我给学生准备了木炭、蜡烛、红磷、硫磺这四种物质，并做了如下的提示：碳在氧气中燃烧生成二氧化碳气体，蜡烛在氧气中燃烧生成二氧化碳和水，磷在氧气中燃烧生成五氧化二磷固体，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫气体。请同学们分组讨论一下，我们用哪种药品来测定空气中氧气的含量，并设计出实验方案，以文字或图示的方法来表示。
学生们分别想出了不同的设计方案，并画出仪器装置图，对于不同的方案进行激烈的讨论，气氛热烈。
2.2二氧化碳性质的验证。在验证二氧化碳的密度时，同学们采用吹气球、吹肥皂泡、用两只塑料袋分别装入等体积的二氧化碳和空气等方法，并演示实验，都得出二氧化碳的密度比空气大。
3创设一切有利条件促进学生创新精神的培养
首先，要增加实验教学的探究性。在实验教学中，一方面可以将现行教材中的实验改造成探索性实验，以增加实验内容的探究性；另一方面可以结合具体的教学内容，精选化学史上的一些范例，引导学生仿照科学家的研究方式，学习和尝试完整的实验探究过程。其次，要多注意倾听学生的发言。要多让学生自己表述实验现象、实验过程、实验结果及个人的分析，要鼓励学生之间相互争论、评价，大胆地提出哪怕是教师都未曾想到的一些新的想法和做法，为学生提供良好的创新学习氛围。再次，要创造条件全面开放实验室，让学生随时随地能进行各种实验。在坚持自己观点的基础上，他们在实验室内进行了为期一周的实验，同学们充分体验了实验探究的全过程，有喜悦、有辛酸。我在与他们共同探究的过程中，孩子们身上坚忍不拔的精神和富有想象力的思维时刻感染着我，感觉他们就是未来的科学家。当然，我也深刻感受到“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
作者单位：黑龙江省哈尔滨市萧红中学