湖南省人民医院马王堆院区心内六科湖南长沙410016
【摘要】目的：研究体验式教学在护理教学中的应用效果。方法：根据奇偶数分组法将2017年1月至2017年12月期间在本院实习的护生80名分为对照组和观察组，40名/组。对照组、观察组分别采取传统教学法、体验式教学法。将两组护生的护理考核成绩、对教学的满意度进行比对。结果：观察组护生的理论基础知识得分、临床实践操作得分均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组护生对带教老师的满意度高于对照组数据，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：在护理教学中采用体验式教学有助于护生理论知识掌握度和实践操作能力的提高，有助于整体教学质量及教学效果的提升。
【关键词】护理教学；体验式教学；教学满意度
随着我国医疗事业的高速发展，社会经济水平和人们生活水平的提高，促使临床对护理人员的要求也越来越高。护理学是一门理论性、实践性均较强的学科[1]，所涉及到的知识范围较广，传统的护理教学手段已经无法使人民持续增长的需求得到满足[2]，因此在护理教学中应采取更加适应现代医疗模式的教学手段，达到提高护理人员护理水平的目的。体验式教学法以学生为主体，模拟病例情境，通过角色扮演参与实践体验，在实践过程中加深护生对理论知识的理解以及提高实践操作能力，有助于护生以后更好地适应护理岗位[3]。本文目的在于分析体验式教学的作用，正文阐述如下：
1资料和方法
1.1资料
于本院实习的护生中择取80名作为研究对象，病例选取时间：2017年1月至2017年12月，根据奇偶数分组法分为对照组、观察组，一组有40名护生。
对照组：均为女性。年龄范围：年龄最小值16岁，年龄最大值22岁，年龄平均值（18.05±1.24）岁。
观察组：男性1例，女性39例。年龄范围：年龄最小值16岁，年龄最大值21岁，年龄平均值（18.11±1.30）岁。
组间基本资料相比对差别较小（P>0.05），具有科学对比性。
1.2方法
对照组实施传统教学法，具体内容为：由带教老师采用案例进行教学，并进行示范，对护生进行分组，安排护生进行小组练习。
观察组实施体验式教学法，详细内容包括：确定教学计划和教学项目，选择符合教学要求的案例。在教学前，将护生进行分组，确定护生所扮演的角色（医生、护士、患者、患者家属），并提前告知护生教学内容，通过小组讨论分析，对护理环节中存在的问题及不足进行明确，并派代表阐述本组的护理方案。带教老师利用仿真教学系统、模拟病房，让护生将学到的理论知识应用在实际案例中。要求护生在角色扮演中对患者的内心状况及想法进行了解，明确患者需求，并通过角色的轮换，获得不同的体验感。教学结束后，先进行小组内讨论，汇总讨论结果后由代表进行发言，先自我评价本组的护理操作情况，再由他人进行评价。要求护生总结整个体检教学中遇到的问题，并指导其制定解决方案，通过换位思考和积极的沟通，对患者的需求进行交流，促进护生的实践操作能力提高。
1.3观察指标及判定标准
在教学结束后，通过考核对比两组护生的理论基础知识成绩、临床实践操作成绩，两项成绩得分均为100分。
（1）让护生在教学结束后填写调查问卷，调查护生对带教老师的满意度，85分以上为满意，61-85分为基本满意，<60分为不满意，计算满意概率和基本满意概率之和，作为护生对带教老师的满意度。
（2）1.4统计学处理
对观察指标进行分析时使用SPSS20.0统计学软件，以百分率表示计数资料，使用卡方检验，以均数差表示计量资料，采用t检验，当结果显示为P<0.05，则表明具有统计学意义。
2实验结果
2.1考核成绩
观察组护生的理论基础知识得分和临床实践操作得分均较对照组更高，P<0.05。
见表1所示：
2.2护生对带教老师的满意度
观察组护生对带教老师的满意度同对照组数据进行比较显著更高（P<0.05）。
详细数据如表2所示：
表1：对比考核成绩
3讨论
护生在学校中主要学习到的是理论知识，临床实践机会不多，在毕业后融入护理实践存在较大的困难，因此在护理教学中不仅需要重视护生理论知识的掌握，还应注重如何提高护生的实践操作能力。
传统教学方法一般以灌输理论知识为主，护生虽能掌握基础理论知识，但对其了解不深，不能将理论知识与实际操作相结合，因此在走向工作岗位后，其护理质量会受到影响，严重情况下可能会引起护患纠纷[4]。体验式教学应用于护理教学中有助于护生在护理实践操作中对护理知识的来源进行证实，并通过亲身体验和感受，能够与患者产生情感上的共鸣[5]；另外体验式教学法中通过角色扮演及情境模拟，让护生身临其境，在教学过程中获取到真实体验和情感经历，并能够感受患者的需求，自觉为患者提供更加优质的服务，有助于提升护生的学习积极性和主动性[6]，通过小组讨论的方式可重新构建护生的知识体系，提高护生的思维能力和解决问题能力，同时还可促进护生记忆力、理解力以及实践操作能力的提高。
本文研究数据显示，观察组护生的理论基础知识及临床实践操作得分均更高，且护生对带教老师的满意度高，这是因为传统教学法以带教老师为教学主体传授知识，课堂体验差，互动不足，导致护生的学习积极性低，因此教学效果差；而体验式教学以护生为教学主体，通过“寓教于乐”的方法能够营造良好的学习范围，可促进护生主观能动性的提高，促使护生深入理解护理教学知识，并应用在临床实践中，从而提高护理技能水平和护理质量。
综上所述，体验式教学应用于护理教学中的效果令人满意，教学质量高，有助于护生理论知识及实践操作能力的提高。
参考文献：
[1]李冬艳.体验式教学在护理教学中应用现状与展望探究[J].临床医药文献杂志（电子版），2016，3（21）：4212-4213.
[2]郭英，莫美娟，朱美丽等.体验式教学在护理教学中的应用分析[J].临床医药文献杂志（电子版），2018，5（40）：169-169.
[3]曹月.体验式教学在急危重症护理教学中的应用价值分析[J].中国继续医学教育，2017，9（11）：48-49.
[4]邓道维，潘红平，罗祎等.体验式教学在《基础护理学》实验教学中的应用研究[J].护士进修杂志，2014，29（8）：702-703
[5]魏继平，李伟梅，兰佳庆，etal.体验式教学法在基础护理学实验教学中的应用效果[J].中国医药指南，2015，13（14）：279-280.
[6]李冬艳.体验式教学在护理教学中应用现状与展望探究[J].临床医药文献电子杂志，2016，3（21）：4212-4213.