武警特警学院（原武警北京指挥学院参谋业务教研室）北京102202
摘要：学生地理素养的培养，有利于促进学生的全面发展。对地理知识的学习主要包括课堂活动的进行，课堂是学习的主阵地，以及课外关于地理的活动这是对上课内容的补充和延伸。下文笔者就这两个方面，就学生地理素质的培养做以下阐述。
关键词：地理知识掌握课堂学习课外活动
地理素养被东北师范大学的王向东博士和袁孝亭博士分为三个部分：地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养。通常来说，地理素养就是运用自身的地理知识科学地运用与解决问题，探索实践的内在涵养。一般来说，具备地理素养的人才一般具有以下几个方面的特征：能够灵活准确地应用自身地理概念、地理原理、地理规律和地理理论；在解决问题时从地理的视角出发，并做出决策感知世界；空间透视能力强，指灵活运用地图、略图、脑中地图，并从中获取有效信息，进行归纳总结得出理论知识、清楚明白地理学的同时乐于接受地理学，并自己挖掘地理学中的趣味性和挑战性，感受地理学山川自然之美、正确看待地理与社会之间的相关性。对自然环境有更深入的了解，对人与自然的关系有更深刻的领悟；在技能方面具有许多实际应用关乎于地理技术。那么如何提高学生的地理素养，把学生培养成具有地理素养的社会可实用性人才？笔者认为要结合实际情况，本着“课内课外两手都要抓，课内课外两手都要活”的原则，让学生通过课堂学习以及课外活动形成更高的地理素养。
一、课堂学习是学生学习的主要阵营
由于地理学科本身具有复杂性和综合性的特点，并且具有一定的时间及时空的跨度，传统的课堂教学方式起到的教学效果并不理想。那么怎样根据学生自身的年龄特征及心理状况、认知规律和接受能力，又要融合地理学科知识特点建立起活力课堂呢？笔者认为教学活动的设计至关重要。教学活动是为实现教学目标，通过教师的引导引发学生参与的教学活动。在地理课堂教学中合理利用教学活动，激发学生学习的主动性和兴趣，有利于突破教学重点、难点，让学生在理解的同时长久记忆。
1.举行辩论活动。“真理越辩越明，是非越辩越清”，将辩论引进课堂，有利于学生在积极参加课堂活动的同时既加深对知识的把握与理解，又提高了语言表达能力，这不失为一种一举两得的教学方式。例如：沙特阿拉伯面临的严重缺水问题是否可以利用南极的冰川解决：南极洲面积巨大，占地面积约为1400万平方千米而这其中95%以上的地区，被巨大厚实的冰常年覆盖，这些冰块的厚度可达2450米，冰雪总量约为2700万立方千米，这站到了全球冰雪总量的90%以上,是世界可用淡水量的72%。经初步计算，南极洲巨大的淡水资源可供全球淡水使用7500百年。而且恰恰相反的是，沙特阿拉伯的降水量极少，国内也缺乏常年流淌的河流，各方面用水量上升使沙特阿拉伯对水资源的需求越来越大，因此他们面临着巨大的水资源短缺的问题。
问题提出后，继而将全班学生平均分为两个小组，让学生利用自身地理知识、地理概念原理和地理规律进行判断，收集相关论点论据既有利于为自己一方辩护，又有利于反驳对方的辩词。经两组之间相互的辩论，学生在灵活运用自身所具有的地理知识、原理、规律解释了生活中的地理问题，提高了学生学习的积极主动性的同时，提高了学生的地理素养。
2.小组讨论。小组讨论是指在课堂教学中，教师按照一定的规律将学生分为若干小组，实现学生与学生之间、老师与学生之间的相互交流、相互促进，以达到提高地理素养、培养地理能力、获取更多的知识的目的。
3.进行实验教学。传统的教学方式更注重言语的交流，而忽视了学生的动手能力。为改变这种倾向，教师应积极创造有利条件展开地理教学,开展实验教学活动。促进学生在实验中提出问题作出假设并且见证人文地理的原理，提高学生自我研究的意识和自我探究的能力。
二、展开地理课外活动，对课堂教学进行延伸和补充
中学地理教学也包括地理课外活动，其目的是培养学生的观察能力、动手能力，以及发现问题和解决问题的能力，拓展学生的地理知识面。这样的教学活动不仅拓宽了学生的视野，而且在加深学生对知识的把握的同时也提高了操作能力、推断能力等地理素养。
1.组织学生参观。教师要充分了解本地地理情况，利用课余时间，组织学生参观地理实貌，或参观地理博物馆等。教师必须本着学生自愿的原则，为开拓学生视野，培养学生地理兴趣而开展。比如参观地质博物馆、气象台、天文台等。
2.进行野外探测和地理乡土的研究。“地理教学要采取走出课堂的形式，不再局限于课堂之内。到野外参观调查，实地感受。即尽可能创造条件让学生到野外观察地理实貌，到生产劳作中观察作物生长。”例如考察山体岩层褶皱、考察断层特点、测量山底和山顶的气温、调查本地的地形特点、认识本地区气候特点、分析环境问题等。
参考文献
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