河源职业技术学院，广东河源517000
摘要：本文从园林植物设计出发，阐述了在校园景观文化营造过程中，能够体现校园景观文化的植物设计方法，通过对植物的自然特点，文化特征及配置形式等方面进行植物景观设计，从而能够更好的诠释校园文化。
关键词：校园；景观文化；园林植物设计
1背景
1.1校园景观文化
景观文化是指人与景观长期互动所形成的与景观相适应的精神观念，并把这种观念体现在景观环境中，它是主客观的有机统一[1]。校园作为一类特色突出的景观场所，常常予人积极向上的精神向往。如北京大学的未名湖、中山大学的红砖绿瓦、武汉大学的樱花，景观更是成为学校的文化标志。校园景观文化则是以师生为主体的使用人群在对校园内的建筑、山水、园林植物及景观小品等的解读，从而影响教学生活及情感态度，甚至价值观。校园景观文化作为校园文化组成的部分，应当以其独特的方式成为展示学校价值追求的窗口。
1.2校园景观文化要素
校园景观中的要素主要包括山水、植物、建筑及园林小品，校园景观文化的营造也主要依托景观四要素。建筑、山水及园林小品决定着景观场地空间格局的营造，通过不同的材质及组合方式能够体现不同时代、不同地域的场所精神，所传达的景观文化虽会随着时代的变化而不断更新，但其景观本身却并不会随着时间的推移而产生变化。植物因其具有生命特征，成为景观组成要素中最灵动的一环。它会随四季变化而产生不同的景观效果，其形、其叶、其花、其果使其的观赏性更强。人利用植物为自身生存发展所衍生出的各种物质和精神文化丰富多样，园林植物在校园景观文化的呈现注定可以更加多样。
2园林植物营造校园景观文化的方式
园林植物的美，不仅仅表现在其本身的形态或色彩上，同时还包括其风韵美。在校园景观文化营造中，不仅要善于运用植物的自然属性，同时还应挖掘植物所蕴藏的文化内涵。
2.1善用植物自然属性
植物的自然属性除了其本身的形态、色彩、质感、气味等特征外，还包括其所生长的地理环境。在进行校园景观设计时，需要深入的了解植物本身的特点，才能够在校园景观文化的创造中锦上添花。
2.1.1植物的地域性
地域是指一个具体位置的地区，在很多的方面与其它地区有着本质的区别。在植物种类上也是一样，不同的植物适合不同的生存环境，即使相同品种的植物
生长于不同地区所呈现的形态特征也会有很大的区别。植物地域性特征说到底就是植物的乡土性，而创造景观的文化性基础便是由植物所决定的，乡土植物根植于地方文化，其坚实的群众基础和历史根基，使得运用其来创造景观文化显得更加具有生命力。因此，在校园景观文化的创造上，首先应该遵循的便是植物的地域性，多选用乡土植物作为景观环境营造的素材，能够更加强化环境的地域特征，独具特色的乡土植物更是能够使校园文化独具魅力。
2.1.2植物的观赏性
植物的另一自然属性便是其观赏性，不同种类的植物在作为园林景观时，都有其独特的观赏特性。例如木棉、黄花风铃木等植物，因其本身的生长特性呈现出先花后叶的生长状态，在植物抽稍之前满树花朵的情境甚是惹人爱；再如有些植物有明显的季相变化，者就能够在景观营造上根据不同的季节展示出不同的观赏形态，从而营造不同的环境氛围；还有像猫尾木、大叶紫薇等植物除了会发芽、开花，还有独特的果实形态；另外园林中还有很多的植物，或许季相变化不明显，花朵不够鲜艳奇特，果实不够独特硕大，但是其树体形态足够漂亮，同样也能作为环境氛围营造的材料。
植物的形态、颜色、花果是园林景观中最直观的呈现方式，独具地方特色的植物形态、色彩、花果更是对地方文化的一种诠释，在校园景观文化的创造过程中，立足乡土树优先原则，不断的挖掘植物的观赏特性，是体现校园景观文化直接的方法。
2.2深度挖掘植物文化属性
植物除了在观赏性之外，还兼具文化性。人们在欣赏植物的外在美时，往往将其拟人化，赋予了植物人的品格或者象征意义。
2.2.1园林植物文化象征
中国人作诗作文讲究意韵，在造园上同样讲究意境，而造园的意境除了场地建筑空间之外，更多的意境传达便是通过园林植物。如“松、竹、梅”被称为岁寒三友，竹通常被用来隐喻有节的君子，松通常象征长寿，而梅表达的确实不畏环境恶劣的高洁品质；更多常见的如玫瑰月季象征着爱情，杜鹃花花语中饱含着思乡、怀乡之情。诸如此类，不胜枚举，植物所传递的文化内涵深厚，运用植物独特的文化象征，来创造植物的意境美，是校园景观文化创造中不可或缺的一部分。
2.2.2园林植物文化互动
园林植物的文化互动，主要是指人与植物之间的互动，而衍生的一系列活动，进而形成自己所特有的校园景观文化。对于植物经营者来说，植物的收获不论是花朵还是果实，都是欣慰的。而由这些所产生的文化互动也是不可估量的。如各类鲜花类植物，满园鲜花的盛开不仅能够产生一定的经济效益，同时还具有科研、教育等功能；再如各中果实类树木，在硕果累累的季节既可以看到采摘人的喜悦，同时更多的是精神层面的慰藉。对于校园景观来讲，花卉的盛开能够美化校园环境，年年岁岁的美景便能形成校园所独具的景观文化；当地特色的果树在校园内的运用，不仅能够起到美化校园的作用，还能增强校园师生与景观环境的互动性，例如有些学校运用荔枝、芒果等果树种植形成郁闭的荔枝林、芒果林，在果实成熟的季节，全校师生共同采摘荔枝的庆祝活动，俨然成了其学校所独具的校园景观，这样的校园景观就不仅仅是停留在观赏的层面上了，更多是是校园师生完全融入参与到了校园景观的形成中，自然形成的校园文化就不会流于形式。
2.3植物配置形式创新
校园植物的配置形式需要根据校园整体设计风格确定，可是规则式，也可是自然式的，但是必须围绕校园文化建设理念，将校园文化融入植物配置的形式当中去，例如某学校的学苑路以方圆的形式修剪校园中的绿地灌木，以此隐喻“不以规矩不成方圆”，同样在某些具有特征的城市中也会运用一定的植物造景形式象征城市的特征，例如大连市绿地中，多以绣花花坛的形式，以海浪、海鸥等作为图形构建城市绿地，以此来体现滨海城市的特点。
在校园环境景观的设计中，应该充分应用新颖独特的植物造景形式来体现校园文化，对于形成独具特色的校园景观文化也是不可或缺的做法。
3结语
校园景观文化是校园环境景观与校园师生共同创造的，而植物作为校园景观组成中的基本要素，其生命力及变化性决定了校园景观文化的多样性及独特性，因此，在进行校园环境景观设计时，应当深入的了解校园建设发展理念及植物的自然属性及文化特征，恰当的将两者联系起来，提升校园环境所传递的文化内涵。
参考文献：
[1]沈福煦.中国景观文化论[J].南方建筑,2001(1):42-45.
[2]丁杰.高效校园植物文化的表达分析——以湖南第一师范学院东方红校区景观设计为例[J].现代园艺，2014（8）:117.