导读:本文包含了思想现象论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:新时代,新形势,大学生,思想现象
思想现象论文文献综述
马骧原[1]（2019）在《新时代新形势下大学生思想现象研究》一文中研究指出党的十九大宣告中国特色社会主义进入新时代。随着移动互联网技术的飞速发展,"00后"大学生陆续进入大学校门,大学生思想政治教育在新时代中面临新形势与新考验。在这新时代和新形势之下,研究大学生思想现象,对把握大学生思想动新动向,开展思想政治教育,具有一定实践意义。(本文来源于《才智》期刊2019年01期）
石建平[2]（2017）在《员工常见负面思想现象产生原因与解决措施探究》一文中研究指出气田开发生产具有所处环境艰苦、员工生活和生产条件较差等不利因素,容易使员工产生一些负面情绪与不稳定的思想动态,这些问题应该引起生产管理者的高度重视,全面加强职工队伍思想建设,积极引导,以确保安全生产稳定运行。(本文来源于《化工管理》期刊2017年13期）
朱俊[3]（2015）在《石涛“一画”思想现象学视域研究之“了法”“变化”“尊受”》一文中研究指出《石涛画语录》"了法""变化""尊受"叁章与"一画章"之间并非孤立割裂的四个部分,而是形上之天道向化生之人道的贯穿,同时也是人道对天道之应和。四个部分实为一相互勾连、相互贯通之整体,从本体高度共同构成石涛"一画"思想的内在核心理路。(本文来源于《戏剧之家》期刊2015年17期）
朱俊[4]（2015）在《石涛“一画”思想现象学视域研究之“一画章”》一文中研究指出20世纪以来立足本土思想文化维度,从不同角度对石涛"一画"思想的研究,极大丰富拓展了其内在意蕴的当代释读。本文拟尝试从中西比较维度出发,突破传统本土思想文化维度桎梏,从当代西方现象学美学视域进入文本,在与文本内在意义世界的观省互动中,重新审视观照,以期对"一画"思想内在意义世界获得某种新的澄明领悟。(本文来源于《艺术品鉴》期刊2015年08期）
马骧原[5]（2014）在《“90后”大学生部分思想现象探究》一文中研究指出目前,大学生均为"90后"大学生,他们较80后大学生又有一些不同。"90后"大学生在对待一些问题的态度上有他们自己的特点,详细分析一些现象,可以得出"90后"大学生好面子、自我认识强等思想根源。探究出思想根源,对于开展"90后"大学生思想政治教育无疑是十分重要的。(本文来源于《现代交际》期刊2014年09期）
曹峰[6]（2012）在《战国秦汉时期“名”“法”对举思想现象研究》一文中研究指出从战国中晩期到汉代初期,"名""法"并举的现象格外普遍,两者同样被视为现实政治中最高的、最为根本的因素,是统治者必不可少的两种统治手段。战国中晩期到汉初正是追求绝对君权的政治体制成长完善时期,为专制君主服务的带有普遍性、绝对性意义的法则、标准系统,是由"名""法"共同体现的,两者在性质上类似,在机能上有分工的不同,可以相互补充。(本文来源于《西北大学学报(哲学社会科学版)》期刊2012年06期）
王宝林[7]（2009）在《思想现象作为思想政治教育学研究对象之初探》一文中研究指出一门学科的研究对象反映了该学科的内在本质规定性,是该学科独有的特征,思想政治教育的研究对象一直是学界讨论的重要问题,本文对学界有关思想政治教育学研究对象讨论的主要观点进行了系统的梳理和分析,目的是提出和论证“思想现象是思想政治教育学研究对象”这一观点。本文以思想现象的内涵、特点和价值为逻辑起点,采用资料分析等方法,从思想政治教育学研究的特殊矛盾、学科标准及其理论依据等角度,论证了思想现象是思想政治教育学的研究对象。本文的篇章结构体现了这一特点:第一,分析目前学界对思想政治教育学研究对象的几种观点:以“思想政治教育学研究的目的是什么?”、“思想政治教育学研究的方法是什么?”两个问题,构建分析框架。具体分析了又种观点:“一个规律论”;“两个规律”:“思想现象说”。第二,分析思想现象说提出的背景:本论文从四个方面展开分析:思想现象说的中国文化底蕴——自视甚卑、有人无己、凝聚人心。思想现象说受西方文化的启示——对宏大叙事体系的解构诉求。思想现象说坚持马克思主义的指导、坚持唯物辨证的研究方法。思想现象说和思想政治教育学界其他观点的互动——在学术争鸣中,思想现象说寻找立身之地。第叁,分析思想现象作为思想政治教育学研究对象何以可能,通过对思想政治教育学的特殊矛盾和学科标准来论证思想现象作为思想政治教育学的研究对象的合理性。(本文来源于《天津师范大学》期刊2009-03-01）
冯浩斌[8]（2004）在《浅析“思想现象是思想政治教育学的研究对象”》一文中研究指出本论文对思想政治教育学一种学术观点：“思想现象是思想政治教育学研究对象”展开分析。这是应思想政治教育学研究现状的理论诉求，本文的篇章结构体现了这一特点： 第一，分析目前学界对思想政治教育学研究对象的几种观点：以“思想政治教育学研究的目的是什么?”、“思想政治教育学研究的方法是什么?”、“思想政治教育学对被教育者主体性的认识是什么?”叁个问题，构建分析框架。具体分析了八种观点：“两个规律论”，“发展论”；“思想关系说”，“思想转换规律说”；“社会思潮说”，“政治心理说”；“校风说”，“观念创新说”。 第二，分析思想现象说提出的背景：实践背景和理论背景。思想现象学的实践背景包括：改革开放的思想现象；自以为是的思想现象；思想现象的调查实践活动；思想现象的互动。 对于思想现象的理论背景，本论文从四个方面展开分析：思想现象说的中国文化底蕴——自视甚卑、有人无己、凝聚人心。思想现象说受西方文化的启示——对宏大叙事体系的解构诉求。思想现象说坚持马克思主义的指导——坚持唯物辨证的研究方法。思想现象说和思政学界其他观点的互动——在学术争鸣中，思想现象说寻找立身之地。 第叁，分析思想现象说的理论分野。思想现象说自李鸿义、霍绍周、谢圣明叁位学者于1987年着文《亟待建立一门思想现象学》，正式提出思想现象的概念始，进行了艰苦的理论探索。 本文按理论诉求把这种探索归为两种思路：其一，从思政工作的视角展开；其代表作是《思想政治教育学的理论基础——思想现象学》。其二，从构建某种学术体系的视角来展开；其代表作是《再论建立思想现象学——评思想政治教育学的研究对象》。本文认为，所以出现这种理论分野的根源：即在于思想现象说的开篇之作《亟待建立一门思想现象学》文中对思想现象的理解的双重性：一是从“处处留心皆学问”意义上理解的“思想的闪光”；一是从“有指导意义上”提出的“闪光的思想”。前者着重从现象的视角理解思想；后者着重从本质的视角理解思想。武汉理工大学硕士学位论文 本文进一步分析认为:《函待建立一门思想现象学》中出现这种对思想现象概念的矛盾理解，根本原因就在于着文者仍在沿用本质和现象的概念来理解思想;未把握“思想现象的根本就是思想现象本身”这个命题。本文从马克思对唯物辩证法的经典论述出发，阐述了对这个命题:“思想现象的根本就是思想现象本身”的理解。并对思想现象说做出界定:是一种在个体层面上从需求出发进行分析的研究方法。 本文最后，将思想现象说的理论底蕴理解为:培养公民，走向宪政。(本文来源于《武汉理工大学》期刊2004-05-01）
陈桂生[9]（1993）在《略论中国的教育思想现象——兼论毛泽东教育思想》一文中研究指出“你有教育思想吗?”假定有人提出这个问题,本人将毫不犹豫地回答:“没有”!因为压根儿没有想到过自己会有什么“教育思想”;即使去问一位真有建树的学者、教师,他们的回答或许也是如此。一位教学经年的教师,或在玻璃窗前爬格子有素的学者,果真在没头脑地工作么?谁也不致承认。迄今为止,似乎只有一位学者挺身而出,赫然宣称:“我的教育思想”!这就是于光远。尽管他只不过是表述了一个明明白白的事实,这个事实的这样表述,在中国确乎不同凡响。(本文来源于《上海教育科研》期刊1993年06期）
李鸿义,霍绍周,谢圣明[10]（1987）在《亟待建立一门思想现象学》一文中研究指出思想政治教育是以人的思想现象为研究对象的,对人的教育应遵循人的思想现象的发生、变化和发展规律。但是,研究人的思想现象是极其复杂和困难的。至今大都停留在经验认识的水平上,成为思想政治教育学学科建设的一个巨大阻碍,也是思想政治教育工作常常被动、低效、缺乏预见性的根本(本文来源于《学校思想政治教育研究》期刊1987年03期）
思想现象论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
气田开发生产具有所处环境艰苦、员工生活和生产条件较差等不利因素,容易使员工产生一些负面情绪与不稳定的思想动态,这些问题应该引起生产管理者的高度重视,全面加强职工队伍思想建设,积极引导,以确保安全生产稳定运行。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
思想现象论文参考文献
[1].马骧原.新时代新形势下大学生思想现象研究[J].才智.2019
[2].石建平.员工常见负面思想现象产生原因与解决措施探究[J].化工管理.2017
[3].朱俊.石涛“一画”思想现象学视域研究之“了法”“变化”“尊受”[J].戏剧之家.2015
[4].朱俊.石涛“一画”思想现象学视域研究之“一画章”[J].艺术品鉴.2015
[5].马骧原.“90后”大学生部分思想现象探究[J].现代交际.2014
[6].曹峰.战国秦汉时期“名”“法”对举思想现象研究[J].西北大学学报(哲学社会科学版).2012
[7].王宝林.思想现象作为思想政治教育学研究对象之初探[D].天津师范大学.2009
[8].冯浩斌.浅析“思想现象是思想政治教育学的研究对象”[D].武汉理工大学.2004
[9].陈桂生.略论中国的教育思想现象——兼论毛泽东教育思想[J].上海教育科研.1993
[10].李鸿义,霍绍周,谢圣明.亟待建立一门思想现象学[J].学校思想政治教育研究.1987