郭英四川省黑水县泽盖寄宿制小学623500
在藏区小学语文教学中，由于学生地处藏区，汉文化接触得较晚，学习起步较低，阅读教学就难上加难了。从学习语文的现状来看，学生识字量少，阅读文章字音读不准，对汉语的理解容易发生歧义，阅读不能准确地表情达意，没有抑扬顿挫的节奏感，任何语言的学习都是一个漫长的过程，都要经过大量的阅读，阅读可以积累词汇，可以规范汉语的表达。学生之所以出现以上学习困难，就是因为没有进行足够的阅读，没有养成一个良好的语言习惯导致的。我执教小学语文教学以来，执着于这一课题研究，经过教学实践，收集大量的教学案例，查阅相关教学专著，改进教法，科学施教，取得了良好的教学效果。
一、正确地认识课外阅读的意义和作用
语言学习离不开阅读，可以肯定地说，规范的语言百分之七十的来自于阅读。读和听是语言的输入途径，写和说是语言的输出途径，没有语言的输入哪有语言的输出呢？俗话说“巧妇难为无米之炊”，语言的输入是语言学习入门的渠道，我们要正确认识课内阅读与课外阅读的关系。课堂阅读主要是老师传授阅读方法，掌握阅读技巧，掌握各种体裁的文章的结构和表达手法以及各种体裁的文章的语言特色，得法于教师课堂指点。要想深化阅读基本功，仅凭课堂阅读达不到提升学生阅读能力的要求，必须把课堂知识延伸到课外。俗话说“读万卷书行万里路”，阅读视野拓开了，学生不仅从阅读中获取了丰富的知识，丰富了感情，而且深化、活化了课堂的阅读方法，熟练了阅读技巧。我们语文课本具有相对的稳定性，不可能年年改编，但是社会的科学技术和人文文化迅速发展，我们不进行课外阅读，学生获取的信息就不能与时俱进，学生的思想意识就跟不上时代的要求。同时学生通过课外阅读可以不断掌握各种体裁的文章的写作手法，形成良好的语感，为写作打下坚实的基础。
二、分析学生心理，树立学生阅读的信心
藏区的学生学习汉语感到困难，学生感到课本学起来都感到困难，还要增加课外阅读，感到喘不过气来，产生了畏惧的心理，失去了学习的信心，这是我们语文教师面临的第一大障碍。我在教学中分析了学生的心理活动，对症下药，鼓励学生树立信心。我讲了爱迪生的故事：爱迪生是个发明大王，他在读小学时，因为成绩差，老师不愿意要他，让他母亲带回家去。但是爱迪生在母亲的教育下没有失去信心，对世界怀着强烈的好奇心，发明了电灯、电话、印钞机等多项发明。儿童文学家郑渊洁没有上过学，通过自学阅读大量的文章，成为著名的儿童文学家。榜样的力量是无穷的，学生在我的鼓励下，逐步克服了胆怯的心理。为了让学生大胆阅读，对学生课外阅读我的要求很低，只要学生每天阅读一句话、记忆一个词语，就算完成阅读任务了，学生感到很轻松。学生向我汇报，只要完成了我都要进行鼓励和表扬。我在语文单元测验中，首先把学生课外阅读计入百分之十的分数，学生尝到了课外阅读的甜头，兴趣盎然。
三、指导阅读方法，扩大阅读效果
1.学生面对成千上万的图书不知从何入手，面临艰难的选择
在这种情况下，老师更要科学指导。为了把课外阅读落到实处，扩大课外阅读效果，我坚持以下原则：
（1）选择的课外阅读图书与课文阅读难度接近，开始甚至可以低于课本的阅读难度。过难了，学生阅读困难，会挫折学生的自信心。随着阅读能力的增强，阅读难度逐步加大。
（2）选择的阅读材料必须适合儿童的认知规律和儿童的心理特征。只有这样，学生才会坚持读下去；只有这样，学生通过阅读才能有效地与作者进行心理交流，使心智得到发展。我个人认为最好选择儿童文学作品，这些文章专为儿童做的，这些大师独具慧眼，构思精巧，有着独特的儿童语言魅力，可以改变、修复、完善、提升儿童的灵魂，丰富学生感情。例如我国儿童文学作家冰心、郑渊洁、叶君健的儿童文学作品十分经典。
2.找出课堂与课外的衔接点
一篇课文不是每个知识都要去延伸，主要是找到重点和难点知识作为突破口，衔接课外阅读的。例如我在教学《神奇的五彩石》一文中，学生对写景状物能力有点差，培养学生写景状物的能力仅凭课堂阅读养成写作能力，为此我课外指导学生阅读了《青城上游记》、《美丽的洞庭湖》、《美丽的大兴安岭》等文章。学生在阅读中总结表达手法，文章不厌百回读，积累自己的情感，培养对祖国河山的深厚情感，收效显著。另外，学生对五彩池的形成感到不甚理解，我便鼓励学生阅读相关的科普文章，培养学生科学严谨的治学态度。
3.对比阅读
我常常引导学生进行比较阅读，比较是认识事物的一种方法，可以直观全面地认识问题，明白事物间的联系和区别，更能知长短查优劣，常常吸收不同事物的优势进行组合创新。写文章也是如此，将众多文章放在一起进行比较阅读，感悟它们的细微区别，将不同文章不同的风格、不同的表达手法、不同的修辞手法进行优化组合，容易创造出自己的新作。对不同的事物进行观察，从不同角度刺激感官，不知不觉将自己的所感所知在大脑中修复剪裁，组成了新的图片，产生了新的感悟，写出了新的文章。
总之，藏区的学生课外阅读有着一定难度，但是我们只要立足语言的学习规律，立足于学生语言的认知规律和心理特征，全面调动学生的智力和非智力因素，科学引导，就能越过阅读教学的障碍，取得突破性的进展。