关键词：语文开放式教学
21世纪中国语文教育的目标是培养学生形成契合于未来社会语文应用发展变化趋势的语文能力。语文教育活动与社会生活、社会需要密不可分。要实现上述目标，语文教学就要贴近社会生活，教学内容必须与社会实际需要相联系，并随着社会生活的发展而发展。脱离社会生活和社会实际运用，语言和语言能力就没有实际意义了。
《语文课程标准》前言中关于“课程的基本理念”的几点阐述，启迪教师更新观念，尤其是“努力建设开放而有活力的语文课程”的论述，发人深省。
一、开放式课堂教学的内涵
开放式课堂教学是一种以教学目标、教学内容、教学过程、教学途径、教学评价的开放来全面提高学生语文素养的教学观念和模式，它始终把学生和教学过程当作是一个动态的、变化的、不断生成的过程。在语文课堂教学中，精心选择开放的教学内容、创设开放的教学环境、选用开放的教学方法，可以促进学生掌握语文这门工具，形成知识，提高能力，在学习中受到情感的熏陶，情操的陶冶，人格的完善。
二、开放式课堂教学的原则
开放式课堂教学是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的教学模式而提出的。教学中应遵守辐射性、主体性、创新性和时代性的原则。以课堂为中心，从时间上向前后辐射；从空间上向课堂外辐射，向家庭、社会辐射；从内容上从书本向各学科、自然界和操作实践辐射。全过程、全方位、全时空开放；强调人的主体作用，特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，充分调动其积极性、主动性、自觉性；问题的答案不是唯一的，不受定势的影响，不受传统的束缚，创新是开放式课堂教学的核心；只有引进了时代的活水课堂教学才永远具有生气勃勃的活力。
三、开放式课堂教学的内容
1、开放教学目标。
开放式课堂教学把教学目标分成三个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展性目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务，教学目标要着眼于学生的一辈子。
2、开放教学内容。
开放的教学内容包括：①教科书内容。学好教科书上的内容，完成大纲所规定的要求，达到大纲要求的目标。②课外书内容。课内求方法、课外求发展，三分得益于课内，七分得益于课外。③生活内容。开放式教学要贴近鲜活的生活。④实践内容。培养学生的实践能力是目前教学的当务之急，让学生动脑、动口、动手是现代教学的特点。⑤时代内容。信息时代、高科技知识、因特网等富于时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟随上时代的步伐，保持一颗创造、好奇、新颖的童心。
3、开放教学过程。
①课前开放。传统教学是上课了才向学生公布教学目标和学习任务，学生处于被动接受状态。开放式教学则在课前公布目标要求，学生可通过预习新课、查找资料、搜集信息等途径，对新课的教学内容有充分的感知与准备。如《飞夺沪定桥》一课，故事发生在长征途中红军被围剿之时，背景的陌生、时空的差异，给学生阅读带来困难。在课前可以让学生通过阅读红军长征的故事、搜集有关沪定桥的信息、查阅红军反围剿的资料等途径，来了解当时的危急情势与夺取沪定桥的重要性，从而理解红军冒死拼搏的原因，学习红军不畏艰难、不怕牺牲、勇往直前的精神。
②课中调节。课堂是实施教学的主阵地，是联系师生的纽带，它在教学中的重要地位是任何课前、课后形式都替代不了的。小学语文课堂教学的时间要向学生开放，师生授与受的时间比例不能一成不变。具有一定知识性、学生以自我理解的内容，教师讲授的时间可稍多一些;具有发散性思维练习的内容，则可以大胆地放手让学生讨论归纳、进行自学，尽可能提供充足的时间让全体学生参与。此外，课堂教学的时间也可以进行开放设计，根据学生的活动情况设置长课、短课;两节课连上;灵活安排课表等。
③课后拓展。语文学习“三分得益于课内，七分得益于课外。”[1]语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸至课外。教材只是范例，真正的营养广遍于课外书籍当中，教师要引导学生到广阔的语言空间去涉猎，去汲取。
“行是知之始”[2]，理论要与实践相结合，陶行知先生就主张行知合一、教学做合一。因此，除了博览群书以外，还要让学生带着许多在社会和生活中需要进一步探究的问题走出教室，积极参与到家庭、社会的实践活动中，将课堂所学的知识进行验证、完善、升华，做到课内学知识，实践长本领。
④教学空间开放
语文教育是素质教育，特别是思想和文化素质教育的重要阵地，它在塑造人的灵魂，培养人的人格魅力方面的贡献是其他学科难以伦比的。所以，语文教学除了课堂、学校以外，还需要一个更广阔的天地。
走进自然：大自然是一位好老师，如果学生能经常徜徉于大自然的怀抱，和自然展开心灵的对话，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、风霜雨露、草木鸟兽纳入观察对象，定能开拓视野，获得独特的体验与感受。小学语文教材中有一部分描写大自然景象的课文和诗词，如:《火烧云》、《荷花》、《春》、《咏柳》、《忆江南》等，可以根据教材中的这些文章，结合自然、气候等特点，选取具有代表性的描绘自然景色、叙述人物活动的课文，让学生多角度、多方位地感受四季与生活。
融入社会：社会是个大课堂，生活像个万花筒，社会生活处处有语文，语文教学要与现实生活建立起更为紧密的联系。社会上各行各业出类拔萃的人才都可以请进学校课堂，成为学生的师长和学习榜样。工厂、田间、机关、社区等，都可以成为学生语文学习的课堂，从日新月异的时代生活中汲取新鲜活泼的语文学习内容，使学生的语文学习与生活需要结合起来，与社会发展同步。
⑤思维空间的开放：课堂教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法、培养学生问的意识、开掘学生问的潜能为主线。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，我们的语文课堂要让学生满堂问、师生满堂议、满堂辩。
⑥课型的开放：开放式语文教学要有开放式课型来支撑，如果没有开放式课型，那开放式教学模式则成为空中楼阁，缺少可操作性。
4、开放教学评价。
加德纳的多元智力理论告诉我们三点:人同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合在一起，使每个人的智力各具特色;每位学生都有智力的优势领域和弱势领域，在其充分展示优势领域的同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，促使弱势领域得到尽可能的发展;智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产创造出社会所需要的有效产品的能力。
在小学语文教学中贯切开放式课堂教学，就是要全面落实新课程标准，努力使学生具有丰富的科学文化知识，充分发现和挖掘学生的创新精神和创造力，真正把对学生的培养和教育放在首位。
[1]陈军辉.论小学作文教学儿童化.湖南师范大学,2005
[2]熊智芳.对话式阅读教学探讨.湖南师范大学,2005