郭颖磊[1]2008年在《图式理论与语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出英语语言教学改革的关键在于阅读教学的革新,同样高中英语教学的重点和难点也一直是阅读教学。长期以来,由于受传统教学法的影响,不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多高中学生只重词、句、语法等语言知识的学习,而忽视了对背景知识及篇章结构的学习。笔者在总结前人研究成果的基础上,从图式理论及语篇分析理论的视角,探讨了两种理论下的英语阅读教学改革的必要性和重要意义。全文共分六章:第一章为引言。主要从不同角度分析了高中英语阅读教学中应用图式理论及语篇分析理论改革的必要性。第二章对有关阅读的理论进行了综述,包括阅读理解的定义、阅读理解的过程和层次、阅读过程的叁种模式,从而指出如何做到有效的阅读。第叁章对图式理论及语篇分析理论进行了综述。首先论述了图式的概念及图式理论,并对图式进行了分类:语言图式、内容图式、修辞图式,并指出了叁种图式对影响阅读理解过程中信息的解释的叁种作用:己有图式对阅读材料的预期作用、已有图式对阅读材料的补充作用、己有图式对阅读理解的推论作用;接着论述语篇分析理论在阅读中的作用。第四章论述图式理论及语篇分析理论指导下高中英语阅读教学的原则策略,并结合教学实践展示两种理论在阅读教学中的具体运用。第五章为图式理论及语篇分析理论在高中英语阅读教学中的实验研究。实验结果证明图式理论和语篇分析理论指导下的阅读教学效果要优于传统的阅读教学模式,且内容图式、修辞图式及语篇分析知识较其他因素在高中阶段对于提高阅读能力显得更为重要。第六章为结论。主要是重申本研究的意义及指出本研究中还存在的不足之处。
李雪梅[2]2008年在《高中生英语阅读理解障碍及其对策研究》文中进行了进一步梳理在中国,英语是作为一门外语而学习的。21世纪社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性日益突出。作为英语学习的一部分,英语阅读的重要性是不言而喻的。历来英语教学中都重视阅读教学,高中英语也不例外。然而投入虽大却收效甚微,体现在学生的阅读理解成绩总是很低,甚至常常突破不了及格这一关。本文旨在通过对高中生英语阅读理解方面存在的障碍及其成因作实证性研究从而对症下药提出相应的教学对策,为提高高中生英语阅读能力、改善高中英语阅读教学现状提供参考与借鉴。笔者采用调查问卷的方法对抚顺十中、抚顺东洲高中和抚顺七中的288名高二学生进行了高中生英语阅读理解障碍的调查,用面谈的方法对上述叁所学校的叁位高二英语任课教师和12名参与问卷调查的高二学生分别进行了关于高中英语阅读教学现状及高中学生英语阅读现状的调查研究,并利用WINDOWS下工作的EXCEL统计软件对问卷调查收集的数据进行了统计分析,同时对访谈的笔录进行了整理分析。本论文的主要研究结论为:1.高中学生英语阅读理解中存在语言性障碍和非语言性障碍。其中语言性障碍主要包括叁个方面,即词汇方面;句法方面;语篇和文体方面。非语言性障碍主要包括七个方面,即认知心理——智力因素方面;认知心理——非智力因素方面;背景知识方面;语感方面;阅读目的方面;阅读技巧方面;阅读策略方面。2.高中学生英语阅读理解障碍主要是由高中英语阅读教学的现状及存在问题和高中学生英语阅读的现状及存在问题引起的。3.本论文从叁个大方面提出了在高中英语阅读教学中解决阅读理解障碍可采取的有效教学对策。这叁个大方面是:转变教学观念,寻求有效的教学模式;英语阅读理解语言障碍的教学对策;英语阅读理解非语言障碍的教学对策。其中又从英语阅读理解语言障碍的叁个方面分别提出了具体的教学对策;从英语阅读理解非语言障碍的七个方面分别提出了具体的教学对策。
张丹珂[3]2012年在《图式理论应用于大学英语阅读教学的策略研究》文中指出阅读学习作为外语教学中听,说,读,写四个部分中的重要环节,是帮助学生积累词汇,获取信息,全面促进听力,口语以及写作学习的重要途径和方式。大学英语阅读教学的主要目标是根据学生的认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言能力的同时着重提高学生获取信息,处理信息,分析和解释问题的能力。图式理论在英语阅读教学中的应用一直以来是英语教学和研究领域关注的热点问题。笔者认为最根本的原因是在国外第二语言阅读研究的基础上,其理论对阅读理解的过程有着强大的解释力。在阅读理解的过程中,图式理论强调学习者已有的背景知识对语言理解的影响。图式过程的系统性、动态性和网络化的特点往往会随着学习者经验的丰富而不断变化和加强,而图式的丰富程度及其结构的合理性对阅读理解起着极其重要的作用。本研究试图在总结图式理论观点的基础之,在大学英语阅读教学过程中研究如何运用有效的阅读教学策略,帮助学生提高阅读能力。本研究分为五个部分：导论部分,主要阐述了论文研究背景以及选题原因,国内外已有总结及其总结,对研究的口的和意义进行了分析,列举了论文研究的基本思路和方法。第一部分,明确了图式以及图式理论的概念,系统阐述了图示理论的发展历程以及图示理论的主要观点。第二部分,分析了当前大学英语阅读教学的现状,阐明了图式理论在大学英语阅读教学中的突出优势以及应用的必要性。第叁部分,作为本研究的核心部分,充分结合大学英语阅读教学实践中的案例分析,系统介绍了图式理论应用于大学英语阅读教学中有效阅读策略的形成。结语部分,对本研究的基本观点和基本内容进行梳理,提出研究内容的不足之处和相关研究的未来方向。
范丽丽[4]2016年在《图式理论应用于高中英语阅读中文化对比教学的行动研究》文中研究表明阅读理解在整个高中英语教学中占据着相对比较重要的地位,然而,在今天的高中英语课堂中仍然存在着应试教育和传统的阅读教学方式,这些跟当前倡导的创新教育是对立的,与新课标下的英语教育要求也是背道而驰的。在现实的教学过程中,教师对英语阅读理解环节采取的只是字面上的简单处理,过分的强调词汇、语法,对于文本材料的要求是学生会翻译出意思即可,学生对语篇材料中的信息获取方式也仅仅是能回答出老师预设的几个简单问题而已,当然答案也是由老师来定,最多的就是学生能掌握文章的中心思想便罢。进而学生的阅读变成了只要会回答老师的提问,被动的接受老师传授的词汇和语法知识,这样的阅读理解方法限制了学生的发展,禁锢了学生思考的动力和发挥空间,学生的主动学习、独自获取信息知识的权利都被剥夺掉了。另外一点,语言是跟文化紧紧相连的,想学好英语这一门语言势必要掌握英语文化。中西文化差异便也是造成学习者英语阅读理解的一大障碍,高中生在中西文化差异上的不了解和无积累在很大程度上阻碍了其在英语阅读上的进度和水平。本研究以图示理论为指导,通过调查高中英语阅读教学中现行的诸多问题来归类总结,从哪些方面去提高英语阅读效率,反思文化对比教学的深入情况,文化对比教学的内容是什么等等问题,利用教育行动研究之研究问题--过程计划--行动调查--总结反思的循环方式来展开具体的研究。其研究的目的是证实图式理论应用于高中英语阅读教学课堂上的效果,为高中英语阅读教学开辟新思路。本文是用教育行动研究的方法来探究高中英语教学的,此研究讲究的是作为研究者的教师要从真实的教学实践中不断地深刻反思教学,要严格做到发现问题—分析问题--制定并实施具体的详细计划--解决问题。首先,最大数量和范围的收集跟研究有关的资料来分析当前高中生英语阅读现况,随之提出和归纳出真正影响高中学生英语阅读理解能力的尽可能多因素。然后,依据归纳出的总结来具体的操作,从阅读方法、阅读障碍、文化差异等方面,对高中各个年级的学生进行了大概共十周的行动研究。最后,再彻底反思改正过的英语阅读教学程中的教和学的效果,通过之前和随后所做的检测数据的对比,进一步来证明图式理论应用在英语阅读教学中的文化对比这一方法的实际意义和可操作性。本论文一共包括五章。第一章是绪论,介绍了研究的背景、问题、目的、意义和有关的国内外研究等基本内容;第二章是文献综述部分,对国内外在相关研究方面的综述、有关的理论都意义进行阐释;第叁章是研究设计部分,对整个的研究过程进行细节展开;第四章是数据分析,对两轮行动研究从依据到分析来进行研究;第五章是结论,大概涵盖了主要结果、研究本身的局限性。
孔军[5]2007年在《图式理论在高中英语报刊阅读中的应用研究》文中研究说明英语阅读是学习语言知识、提高英语语言能力的有效途径,也是人们获取外部信息、了解世界的主要手段。在我国的基础教育中,提高学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一,英语阅读是学生英语学习的重要内容和手段。《英语课程标准》强调高中英语教学要着重培养学生的语言解码能力、根据语义进行逻辑推理的能力,要求高中学生要有广泛的阅读兴趣以及良好的阅读习惯,具有语言分析、领悟和判断能力,学会通过运用多媒体等信息资源拓宽学习渠道的能力。所有这些都对高中英语阅读教学提出了新的挑战。《英语课程标准》也明确指出,基础教育阶段英语课程的任务首先是激发和培养学生学习英语的兴趣。在长期从事英语教学中,我们发现培养中学生英语阅读能力单纯依靠中学英语课本己不能满足学生需要,根本无法达到高中英语课程标准所提出的要求。同时,也不能适应高考的需要。而英文报刊,例如《二十一世纪中学生版》,恰好弥补了教材的不足,报刊以其独特的优势,不仅能吸引学生的学习兴趣,帮助他们了解世界和中西方文化的差异,而且为中学英语课程的开发提供了必要的补充,为学生创造了一个阅读的空间。新闻英语具有鲜明的语言形式和文体特点。对于即使学过规范英语,却很少接触英文报刊的学生来说也是一个挑战。因此,对学生进行英语报刊阅读训练,为其提供有效的阅读方法是非常有必要的。而新闻英语图式的建构和完善成为顺利解读英文报刊一个关键步骤。作为阅读理论之一,图式理论,起源于对心理学的研究,后来应用在外语学习领域,尤其是对阅读理解教学有较大的影响。图式理论认为,阅读是读者己有的图式知识与文本本身的一个互动的过程。文章本身不包含着固定的意思,文章只向读者提供怎样利用他们大脑已存在着的知识,即图式。一个人所具有的图式越多、越完善,在阅读理解时被调用的可能性就越大。只有当新信息和人们头脑中的图式相互作用时,人们才会产生各种连贯的理解。由此可见,图式的完善与否直接影响到人们的理解能力。这样的阅读理解不仅仅是停留在字词句的层面,而且更深入到对文章主旨和作者意图的领会中。因此,对于外语阅读,图式理论已经成为了阅读理解过程中交互能力的必要条件。本文以《21世纪中学生英文报》(高中版)为教材,对高中英语报刊阅读进行了实验研究,论证了如何运用图式理论指导高中英语报刊阅读。论述了图式定义、图式理论,对图式进行了叁种分类:语言图式(linguistic schema)、内容图式(content schema)、形式图式(form schema),并指出了为了达到最佳效果,在阅读时须及时建立、调用、激活和丰富这叁种图式。图式理论十分强调背景知识在阅读理解过程中的作用,认为阅读理解一篇文章不仅仅依靠读者的语言知识,其过程取决于文本与读者背景知识之间的互动。本文试分析该理论,旨在探究英文报刊阅读的方法,并将之应用于高中英语教学实践,验证其有效性和可行性,从而运用它来探索改进高中英语报刊阅读的方法和途径。本研究的被试是来自东北师大附中高二年级的学生。在近一学年的实验期间,实验班同学参与了英文报刊阅读教学活动,控制班同学使用传统的阅读材料进行阅读训练。叁种研究工具应用于本研究:水平测试,问卷调查及自我评估。实验结果表明,经过了图式理论框架下的一系列实验培训,学生的阅读兴趣和自信心大大提高,阅读策略也逐渐成熟,他们还养成良好的阅读习惯;报刊英语语言图式、内容图式、形式图式叁种图式的建构与激活大大加速了学生的阅读理解能力。本文因此得出结论:在叁种图式中,语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力,叁者相辅相成,缺一不可。因此,在高中英语阅读教学中,为了更好地培养高中生的阅读能力,应做到:完善报刊英语的语言图式,掌握最新的英语报刊词汇和语法知识;积累报刊英语的内容图式,熟悉有特殊意义的异国文化背景知识;使用真实教材,区别文章体裁,激活形式图式。本文作者期望本研究能提供给中国高中英语教师一些英文报刊阅读教学的方法,并促使更多的教师将英文报刊阅读运用于他们的课堂教学实践中,最终,使学生们的英语能力得到全面的提高。
吴妤红[6]2013年在《基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究》文中研究说明阅读在英语学习中有着十分重要的地位，阅读教学也是中学教学的关键环节。在这几年的高考中，考试重点趋向对学生的英语语言文化的知识储备和创新思维能力。长期以来，英语阅读教学以传授词汇和语法为中心，学生缺乏图式知识的积累和运用，阅读理解效果不理想。因此，如何提高学生阅读能力成为当务之急。近年来，图式理论在阅读中的作用受到了国内外学者的关注。本文以苏教版牛津高中英语教材为载体，用图式理论指导高中生英语阅读进行例证，旨在帮助学生丰富语言图式、激活内容图式以及完善形式图式，以提高学生阅读能力。本文共五章。第一章笔者阐述了提高高中生英语阅读能力的重要性。通过调查问卷和深入听课，对我校英语阅读教学现状进行了分析，并针对教学中存在的问题及缺陷，指出了本研究的重要性。第二章是理论综述。首先分析了阅读过程的本质，并简述了自下而上，自上而下和交互阅读的叁种阅读模式。其次介绍了图式理论以及图式的叁种分类（语言图式、内容图式、形式图式），并分别指出了叁种图式在阅读理解中的作用。最后，阐述了图式理论和阅读理解的紧密关系。第叁章提出了“图式”阅读教学策略的实施原则和教学策略。依据图式理论进行阅读策略的训练，指导学生通过头脑风暴、图片、和标题等建构并激活与阅读材料相关的背景知识，并在阅读过程中利用己有的知识、经验帮助自己预测、推断和理解文章。笔者试图证明“图式”阅读教学策略能够促成学生阅读能力的提高。第四章是本研究的实验部分，笔者随机选择一个班作为实验班，另一个班作为对照班。在实验班中采用“图式”策略进行阅读教学，而在对照班则侧重词汇和语法的讲解，不提供与策略有关的知识。在进行教学实验的一学期后，笔者对两个班的学生进行了测验，后测结果表明：实验班学生进步明显。随后笔者对实验班的学生进行了访谈，作为后测的补充材料，来进一步证明实验的结果。实验结果和访谈结果表明实验班学生己经学会了运用了预测、推断等阅读策略并把它运用到阅读中解决问题，证明了以图式理论为指导的阅读教学策略能切实提高学生的阅读理解能力。第五章是对全文进行了总结。讨论了本研究的研究结果，得出了教学启示。
史林[7]2008年在《图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明“对于许多学习者来说,阅读是四项语言技能中最重要的,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此。”(Carrell,1989)。因此,在外语教学中,阅读是一个极其重要的环节,它是学生获取外语知识和技能的重要途径。然而,长期以来英语阅读教学所采用的教学方法仍存在着一些问题,它们影响了学生阅读能力的提高。针对这种情况,本文试图研究图式理论在高职英语阅读教学中的应用。阅读理解不仅仅是读者对语言文字的加工过程,而且也是读者对已有背景知识的运用过程,这一观点已得到学术界的普遍认同。语言理解过程中,背景知识的作用被阐述为图式理论。根据图式理论,理解一篇语言材料的过程就是读者的背景知识与语言材料之间相互作用的过程(Carrell、Eisterhold,1987:220)。图式理论强调阅读理解是发生在读者和文本间一个交互式的过程。通过使用图式,读者能够明白各种信息之间的关系,进而进一步理解文本中未曾提及的潜在信息。这一观点的支持者认为,读者从阅读活动中获取知识的决定因素是他们的已有的知识。在这个观点的引导下,本文是针对高职英语阅读教学进行的实验研究。论文由以下几部分组成:引言部分说明论文的起因,引出图式理论在高职英语阅读教学中运用的重要意义。第一章主要回顾图式理论的有关文献,论述了图式定义、图式理论,介绍了图式的叁种分类:语言图式((linguistic schema)、内容图式(content schema)、形式图式(rhetorical schema),并指出了叁种图式在阅读理解过程中的作用;并讨论了图式理论与阅读理解的关系。第二章阐述实验目的、受试对象、实验程序、步骤、实验材料等。详细说明实验组以图式理论为指导进行阅读教学,控制组以普通阅读教学理论为指导进行教学的过程和方法。第叁章提出本试验对高职英语阅读教学法的意义和建议。最后为结论部分。总结实验结果,提出实验不足。
林邦钧[8]2008年在《图式理论与高中英语阅读教学》文中提出阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点。长期以来,由于受传统教学法的影响,教学过程中以句子为中心传授字、词、语法等知识,学生缺乏图式知识的积累和运用,结果造成了阅读理解上的极大障碍,阅读理解效果不佳。本人在多年的高中英语教学实践中尝试了运用图式理论指导高中英语阅读教学,取得了良好的教学效果。本文论述了图式定义、图式理论,对图式进行了叁种分类:语言图式(linguisticschema、内容图式(content schema)形式图式(rhetorical schema)并指出了叁种图式在阅读理解过程中的四种作用:已有图式对阅读材料及信息具有选择作用、已有图式影响阅读过程中信息的整理与加工、已有图式影响对阅读材料中信息的解释、已有图式影响阅读中的策略选择与调整。我国高中生英语阅读图式的特征表现为语言图式的丰富程度、分化程度与激活闭限(驱动自动化程度)上存在差异;对于汉语材料而言,读者所拥有的内容图式较丰富,而且分化程度较高、较精确;对汉英两种语言,中国学生所具备的形式图式也有很大差别;对高中生英语阅读策略的训练不足,学生的阅读策略图式缺乏。探讨了图式理论给高中英语阅读教学的启示,以及如何将其运用于阅读教学过程。实验数据分析得出结论:在叁种图式中,语言图式是理解文章文字的基础,内容图式是理解文章内容的依据,而形式图式则是调用内容的能力,叁者相辅相成,缺一不可。因此,在高中英语阅读教学中,为了更好地培养高中生的阅读能力,应做到重视语言能力,扩充语言图式;扩大阅读量,丰富内容图式;区别文章体裁,完善形式图式;加强学习指导,掌握阅读技能和策略。
浦一婷[9]2017年在《教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究》文中研究表明二语阅读策略是学习者为解决二语阅读中的困难而采取的有意识的行为过程,是体现学习者策略能力的重要组成部分。学术界一般认为,二语阅读策略的研究肇始于20世纪70年代中后期。目前,国外研究者借助于不同学科的理论和研究方法,不断丰富和发展二语阅读策略研究。从已有的研究文献来看,国外已初步构建了二语阅读策略的研究体系,具有“研究内容丰富、学科背景广泛、研究方法多样”等特点。主要对国外二语阅读策略研究的总体趋势、研究内容、学科背景、研究性质、影响因素和实证研究方法等六个方面的研究成果进行了回顾,希冀推动国内该领域的更深入研究。国内的二语阅读策略研究起步较晚,发轫于20世纪90年代后期,且以英语为主要研究,但成果丰硕。在2005年至2016年期间,我国二语阅读策略的研究特征主要表现为以下4个方面:第一、研究数量保持稳定上升趋势;第二、研究内容多样化,以应用研究和本体研究为主;第叁、采用调查法与教学实验法开展实证性研究,理论性研究较少;第四、研究对象大多以大学生为主,硕士、博士等高水平学习者、中小学学习者以及两者结合的研究较鲜见。基于现有的研究,结合教育心理学的相关理论,本研究着重探讨英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性。本研究在回顾了国内外英语阅读策略研究文献的基础上,将我国四所不同类型高校的501名本科生作为研究对象,以问卷调查和结构化访谈为研究工具,对《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》进行信度和效度的检验。基于对我国本科生英语阅读策略的调查研究,进而探讨了英语阅读策略与阅读水平、专业、性别之间的关系。研究结果表明:第一、四所高校本科生阅读策略使用频率为3.02,属于中等偏上频率,说明他们的阅读策略意识较强,并经常地使用阅读策略进行阅读。本科生英语阅读策略主要涉及元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略四类,认知策略的使用用频率最高,其次分别为补偿策略和元认知策略,情感策略的使用频率最低。学习者最常用的策略为寻读、略读、跳读和猜测词义,学习者最不常用的策略为计划、记忆、自我激励、语法分析和监控;第二、影响本科生运用英语阅读策略的因素包括学生因素、教师因素和其他因素。英语阅读策略受学生因素的影响最大,受教师因素的影响次之,受其他因素的影响最小;第叁、在英语阅读策略与阅读水平的相关性研究方面,不同阅读水平的学生在元认知策略、补偿策略、认知策略、情感策略的运用上均具有显着性差异(P<0.05),英语阅读水平分别与元认知策略、认知策略、补偿策略、情感策略均存在相关性,且与元认知策略显着相关;第四、在英语阅读策略与本科专业的相关性研究方面,不同专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略方面均存在显着性差异(P<0.05),英语专业和非英语专业学生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略方面均存在相关性且英语专业与认知策略显着相关;第五、就英语阅读策略与性别的关系而言,男生与女生的元认知策略和补偿策略存在显着性差异(P<0.05),男生与女生的认知策略和情感策略均不存在显着性差异(P>0.05)。男生在认知策略和补偿策略方面存在相关性,而女生在元认知策略、认知策略、补偿策略和情感策略间均存在相关性且女生与元认知策略显着相关。本研究在学生英语阅读策略的学习和培训中以及教师的英语教学过程中起着重要的指导作用和借鉴意义。首先,学生应该设置明确的阅读目标和计划,树立自信心,形成良好的阅读习惯和阅读方法;其次,高校英语教师要充分考虑学生的专业、英语水平、性别、思维特点、学习风格等个体差异,依据这些差异因材施教;再者,本科生在英语阅读过程中应该不断增强自我意志力,控制焦虑,根据阅读材料恰当选取合适的阅读策略;最后,高校教师在本科生英语教学过程中应端正职业态度,增强人格魅力,提高专业素养。同时,高校应该合理地设置阅读课程,及时更新阅读材料,增加对学生阅读策略的培训和指导,而不限于英语教师在英语课堂上对阅读理解的讲授,不断提高学生的英语阅读水平,为取得良好的英语教学效果奠定良好的情感基础。本研究的创新之处在于结合相关的教育心理学理论,对本科生的英语阅读策略采取调查研究,并深入探讨阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性,在研究方法和研究视角方面力求在理论与实践两个层次均有所创新。在理论价值上,本文建构了信度和效度均较理想的《本科生英语阅读策略量表》和《本科生英语阅读策略影响因素量表》;其次,本文结合教育心理学的相关理论,借鉴Mokhtari和Sheorey[1]的SORS阅读策略分类表,根据我国实际情况改编阅读策略量表,使得研究更符合我国学生的英语阅读情况。在实践价值上,本文以英语阅读策略与阅读水平、专业、性别的相关性研究为着力点,收集、整理并采用数理统计的手段对数据进行了分析和探讨,为阅读策略教学提供参考和借鉴,丰富了我国大学英语阅读策略的研究数据,对高校教师了解学生阅读策略的使用现状、提高学生的阅读策略意识及阅读水平具有重要意义,为英语学习与英语教学提供了重要、真实、富有借鉴意义的现实启示。
杨昌周[10]2017年在《基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究》文中进行了进一步梳理创新思维是知识经济时代人才的核心素质,各国对创新思维培养高度重视,我国也将其列为学生发展核心素养之一。发散思维是创新思维的核心,培养发散思维被视为课程标准的目标和教材的应然功能。已有研究虽然取得一定成果,但依然呈现剥离化和零碎化现象,需要增加英语阅读教学和发散思维培养的融合面,提高英语阅读教学的发散思维培养功能。研究拟通过构建阅读材料中的世界图式来培养学生的发散思维,以期提高英语阅读教学对学生的发散思维培养功能。研究采用行动研究法,遵照“确定问题—提出假设—设计方案—采取行动—总结反思”的思路。研究以在英语阅读教学中通过构建文本图式来培养学生的发散思维为研究问题,从发散思维内涵的新解读、图式理论和阅读理解的关系、高中英语教材阅读模块的任务特征叁个方面充分论证其可行性性。然后对如何有效构建文本图式进行假设:典型性、多向性、继发性和可视化的图式构建活动有利于信息扩散。在图式构建活动中,典型性要求以典型信息框架为图式构建线索,多向性要求延展图式的多个变量和多视角审视同一图式,继发性要求相继地延伸变量链条,双码性要求以图像和文字符号来标示图式变量的延展逻辑。基于研究假设提出研究方案。在英语阅读教学中,激发话题的多个侧面背景知识,由文本主旨发展成语篇结构,由文本构建出多种意义,都牵涉到由中心信息扩散出多项分支信息,依靠文本图式变量的多维和相继延展,因此,研究作出设计:在英语阅读教学的叁个环节中进行文本图式构建活动,以检视它对扩散信息的效用。根据文本图式构建活动的性质要求,提出可资以构建文本图式的认知框架,即新闻要素模式、基本顺序思想、概念关系模式和发散思维产品维度,并参考发散思维的流畅性、独特性和创造性叁个特征,以“多”“杂”“新”作为判断文本图式构建成果质量的指标。在设定方案后,在教学实践中执行研究方案。方案主要内容是:在英语阅读教学的叁个环节中通过构建文本图式将中心信息扩散出分支信息,由此形成行动研究的叁个模块。模块一是通过构建文本图式激发背景知识。根据热身和预读环节中的话题多维度提取背景知识,以形成支持文本理解的前结构。通过对比学生在有无信息框架支持下的文本图式构建情况,发现信息框架的支持能使文本图式的变量呈现出“杂”而“多”和“杂”而“旧”两种特点。模块二是通过构建文本图式梳理信息结构。梳理信息结构旨于通过梳理文本内部信息项目之间的类别、层级、逻辑、关系等,使文本主旨与各级信息单位产生有机联结,从而培养学生整体把握篇章的能力。通过“全”“紧”“开”叁个维度来度量文本图式的概括度、联结度和发展度。通过对比有无信息框架支持文脉梳理的情况,发现信息框架支持下梳理的文本图式呈现出信息齐全、联结紧密和结构开放的特点。模块叁是通过构建文本图式生成新质话题。在阅读理解中设置开放性问题,暗示着文本是个开放性的信息平台和意义母体。讨论阅读理解中已经设置的开放性问题只能使学生被动地扩散思维,基于文本图式让学生产生多维外向联结,生成新质讨论话题,才是主动培养发散思维的有效途径。可以参考发散思维产品维度作为外向联结的扩散路径,产生出辩证对立、矛盾假设、构件缺位、主角换位、集群互渗、域外联结、情节续写和细节扩写等文本图式构建策略,使生成话题呈现出数量多、类别杂和性质新的特点。从研究结果可知,所提出的研究假设具有一定的效用。支持图式构建的信息框架具有典型性,在激发背景知识时能降低刺激阈限,启动信息扩散,在梳理文本结构上增强认知结构对输入信息的同化,增强信息关系联结强度,加快信息扩散速度,但在构建文本意义上有限制文本疆域和强化思维定势的不利影响。多向性地延展图式变量有助于在激发背景时拓宽信息扩散路径,丰富前结构,在梳理文本上有助于辨析思维逻辑,梳理信息关系,促进文本结构化,在构建文本意义上促进生成新质信息,鼓励思维创新。图式构建的继发性能促使信息节点相继激活,从而延伸信息关系链条。用双码呈现文本图式的变量延展路径,有助于将延展逻辑由隐性转为直观图示,有利于信息联结的启动、引导和扩散。研究表明,所假设的图式构建活动性质有助于将中心信息扩散为多向分支信息,从而有助于培养发散思维。在构建文本图式的行动研究中,基于研究假设提炼了以下的教学原则,即:内容性质生活化、内容组织图式化、内容发展生成性。和思维发散过程可视化内容性质生活化要求任务设计生活化、扩散路径生活化和问题解决生活化,注意将生活化由可体验性扩大为可理解性。内容组织图式化要求按照框架式预设文本疆域,结构化地储存文本信息,逻辑化地扩展文本图式,在让学生获取一般性知识图式的同时,也要注意避免典型图式的功能固着。内容发展生成性要求师生通过思维相互启发和激荡来发展教学过程,此过程既要师生平等互动,又不能放弃教师的教育性对话和发展性引导。内容呈现可视化要求利用思维导图直观呈现图式结构,追踪信息扩散轨迹,预示信息扩散空间,在可视化中,既要依靠放射状视觉映像促进信息扩散,也要依靠知识逻辑来引导信息扩散。
参考文献：
[1]. 图式理论与语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 郭颖磊. 华中师范大学. 2008
[2]. 高中生英语阅读理解障碍及其对策研究[D]. 李雪梅. 东北师范大学. 2008
[3]. 图式理论应用于大学英语阅读教学的策略研究[D]. 张丹珂. 西南大学. 2012
[4]. 图式理论应用于高中英语阅读中文化对比教学的行动研究[D]. 范丽丽. 东北师范大学. 2016
[5]. 图式理论在高中英语报刊阅读中的应用研究[D]. 孔军. 东北师范大学. 2007
[6]. 基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究[D]. 吴妤红. 上海师范大学. 2013
[7]. 图式理论在高职英语阅读教学中的应用研究[D]. 史林. 东北师范大学. 2008
[8]. 图式理论与高中英语阅读教学[D]. 林邦钧. 华中师范大学. 2008
[9]. 教育心理学理论视阈下本科生英语阅读策略的调查研究[D]. 浦一婷. 南京邮电大学. 2017
[10]. 基于文本图式构建培养学生发散思维的行动研究[D]. 杨昌周. 西南大学. 2017
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