何蕙霞[1]2004年在《基于问题解决的自主研究》文中提出教师和教师教育历来是人们关注的热点,全面推进素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻的变革,是教育思想和人才培养模式的重大变革。提高教师素质是全面推进素质教育的根本保证。纵观教师专业化的历史进程,提高教师的专业自主权,促进其积极主动地获得专业的发展是历史的必然,客观的需要,社会的需求。通过对盘龙区幼儿园教师专业发展现状的调查可以看出,专业的自主发展也是幼儿教师的主观需求。教师们困惑的是未能找到一条专业自主发展有效的途径。 激活教师专业发展意识和需求,使教师的专业发展成为自主的,自觉的,积极的、主动的行为。是促进教师专业发展的关键。据此提出的以“研究性学习”和“行动研究”为理论支撑的基于问题解决的自主研究应该是一种效率高,操作性强的幼儿教师专业发展的重要途径。这种途径基于教师个体专业发展的需要,由专家协作指导,教师主动参与,以问题为导向,以反思为中介,把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来,通过反思实践、行动研究、合作交流,使教师一步一步地成为“研究者”、“行动研究者”、“解放的行动研究者”从而获得积极的、持续的、开放的专业发展。
燕飞[2]2016年在《幼儿教师体育教育能力培养研究》文中指出“九层之台,起于累土；千里之行,始于足下。”作为教育工作的基础环节,幼儿教育的重要性不言而喻,而幼儿体育教育作为贯穿幼儿教育的重要内容,在幼儿教育发展过程中有着不可或缺的重要作用,幼儿教师作为幼儿体育教育的引领者和开发者,其行为与活动贯穿于整个体育教育环节,其体育教育能力的高低直接影响着幼儿体育教育的水平,同时作为幼儿体育教育的前沿执行者,他们对幼儿体育教育的观念认识程度的高低,直接决定着幼儿体育活动的发展方向。经过文献梳理发现,我国幼儿教师体育教育过程中存在着体育教育能力水平不高,思想重视程度不够等突出问题,而这与幼儿教师体育能力的培养密切相关。幼儿教师体育教育能力的培养以及观念的提升是一个漫长的、复杂的系统工程,但目前,我国幼儿教师体育教育能力的培养理论研究与实践探索尚处于萌芽阶段,无论是职前培养还是职后培训都存在不同程度、不同层面的问题,这或是导致幼儿教师体育教育能力发展滞后的根本原因,本研究选择“幼儿教师体育教育能力培养问题的研究”作为选题,明晰界定幼儿教师体育教育能力内涵以及构建能力结构体系具有深刻的理论意义,同时对于我国当前幼儿教师体育教育能力职前培养以及职后培训中存在的突出的问题进行了科学客观的梳理,深入剖析培养问题产生的内在原因,为构建适合我国幼儿教师体育教育能力培养和发展模式提供实证参考。本文采用文献资料法和逻辑分析法相结合的手段,经过对大量相关文献的梳理、对比分析,以课堂观察法为幼儿教师体育教育能力概念的理论假设作为验证的有效手段,明晰了幼儿教师体育教育能力的内涵,运用德尔菲法建构出幼儿教师体育教育能力结构体系,即“幼儿教师体育教育能力”是指符合幼儿体育教育活动要求影响幼儿体育教育活动效率的个性心理特征的综合。幼儿教师体育教育能力由一般教育能力、专项教育能力和应用教育能力构成。一般教育能力是个体实现教育活动的基础,其中包括“语言表达能力”和“思维创新能力”；专项教育能力是个体实现教育活动的保证,其中包含“自制玩教具、创编游戏的能力”和“良好的业务能力”；应用教育能力是个体完成教育活动的关键,其中包括“室内体育活动组织能力,“户外体育活动中敏锐的洞察力”以及“幼儿远足活动的领导能力”。在幼儿教师体育教育能力概念建立的基础之上,遵循教师教育一体化原则,将幼儿教师体育教育能力的培养分为职前培养和职后培养,采用问卷调查和个别与集体访谈、数理统计相结合的方法进行实证调查与分析。基于用户满意度理论展开了对我国山西、河北、安徽、上海、甘肃、广东6省14市,抽取样本为2-5年教龄的1210名幼儿教师体育教育能力职前培养满意度的调查,结果显示：(1)幼儿远足活动的领导能力及安全意识、室内体育活动的组织能力的培养服务所占权重较大,但是幼儿教师对其的满意度较低,如室内体育活动组织能力培养注重理论与实践相结合,教学方法与课程设置得当；户外体育活动中敏锐的洞察力的培养重视实践,理论教学却显薄弱；幼儿远足活动的领导能力及安全意识的培养缺乏理论指导,系统性不足。这是未来专业院校需要“重点改进项目”；(2)语言表达能力、思维创新能力对幼儿教师满意度有很大的影响且被试者对此的满意度也较高,是目前专业院校培养幼儿教师体育教育能力的具有优势的方面,然而,幼儿教师体育教育语言表达能力培养中,教学理论与实践结合不够紧密,思维创新能力培养中教学方法得当,课程评价不足；(3)自制玩教具、创编游戏的能力培养中课程设置合理,但教学方法及评价形式单一；良好的业务能力培养中教学方法有待进一步优化。本研究认为,幼儿教师职前体育教育能力发展出现问题与其培养院校的人才培养方案及培养措施有密切关联。在通过对15所典型院校的学前教育专业人才培养模式和4所体育教育学前专业人才培养模式的分类梳理后发现：首先,各院校对人才培养目标与规格的认识,不同程度存在偏差；其次,课程设置与内容选择不合理；第叁,课程内容未能基于社会和专业需求；第四,专业专职教师缺乏；第五,各院校偏重专业技能训练,忽视教育技能培养；最后,学前教育专业幼儿体育教材建设滞后,幼儿体育教育理论薄弱。结合英国幼儿教师体育教育能力职前培养的经验给予了我国以启示：一方面,英国在《幼儿教师职前教育培养方案》中对相关内容进行了具体细化,其中包括“核心课程研究”、“专业研究”、“学科研究’、“幼儿园体验”四个部分,通过模块课程学习和理解体育教育理论；另一方面,模块课程中设置大量体育教育能力培养课程,以合作学习方式推动学生进行体育教育能力的培养,通过“专业研究”模块培养体育教育能力。基于此,本文提出我国幼儿教师职前体育教育能力培养问题的解决策略：第一,为体现学前教育专业的实践性和技能性,将学生所需形成的体育教育能力融入学生的每个时间空间点,有必要实施渗透式的实践课程情境化,能力培养活动化,课程实习实时化,入职教育综合化；第二,建设高专业化教师教育师资队伍；第叁,支持职业能力导向课程体系的教学资源建设；第四,建设以技能体系实施为主线的实训基地；第五,建设过程性、多元化的评价体系。从教师职业发展的角度来看,幼儿教师的培养具有连续性、阶段性和发展性特点,本文同时关注了幼儿教师体育教育能力发展的职后培训,并进行了较为深入全面的调查研究。为了深入完整了解我国目前幼儿教师入职后体育教育能力培训状况,本研究对我国的山西、河北、安徽、上海、甘肃、广东6个省涉及14个地市的140所城市与农村的民办与公办性质的1797名幼儿园教师就教师体育教育能力水平自评、教学现状、职后参与体育教育能力培训情况等方面进行了问卷调查,调查结果显示：(1)幼儿教师体育教育能力发展的自我评价普遍不高。绝大部分教师认为自身具有良好的“语言表达能力”,然而“思维创新能力”有待进一步提高；大部分幼儿教师的“自制玩教具、创编游戏的能力”尚能达到基本要求,“良好的业务能力”却成为了制约幼儿教师体育教育能力发展的重要因素；“室内体育活动组织能力”、“户外体育活动中敏锐的洞察力”的灵活性运用不足,“幼儿远足活动的领导能力”薄弱；(2)教师教研水平有待提升。所反映的共性问题是技能比赛方面表现比较突出,而在“论文发表”、“科研课题”的科研能力与素养方面的欠缺严重阻碍了幼儿教师体育教育能力的发展；(3)教师具有一定的体育教育能力发展意识；(4)教师职后体育教育能力培训的参与度不够理想；(5)培训教师、培训内容、培训形式等反映教师培训质量的实际情况欠佳,教师培训质量有待提高；(6)教师职后培训的需求非常强烈,旨在提升和发展自身的体育教育能力；(7)亟需丰富教师职后培训的内容。本文结合相对部分幼儿园主管领导及教师的访谈调查与调研,依据调查结果逻辑分析了培训的效果和培训中存在的问题,具体表现为：首先,幼儿教师体育教育能力职后培养的外部环境和客观条件尚未完全具备；其次,幼儿教师体育教育能力职后培养还没有真正成为幼儿教师的自觉行为；再次,职后培养工作的广度和深度不能满足教师体育教育能力发展的需要；第四,特别是农村幼儿教师体育教育能力基础薄弱,阻碍幼儿教师体育教育能力发展；最后,民办幼儿教师体育教育能力培养被忽视。本文借鉴了美国幼儿教师体育教育能力职后培养的经验,如美国幼儿教师体育教育能力职后培养形成了以政策保障、资金保障、组织保障、人员保障全方位的完整保障机制;职后培养的课程方面,形成了定向课程与训练课程相结合的课程体系；在培养方式方面呈现了导师指导,在线培养等多样化状态；从职后培养的评价形式来看,坚持这种“宽进严出”的考核模式,运用终结性评价和形成性评价相结合的评价形式,以幼儿园,教师,同事,家长以及幼儿等不同评议主体对教师职后培训效果进行综合判断。结合国外优秀的职后培养经验发现,我们需要使幼儿教师体育教育能力培养制度化；以幼儿教师体育教育能力职后培养经费的投入作为资金保障；建立大学与幼儿园合作伙伴关系；创新幼儿教师体育教育能力职后培养方式；完善幼儿教师体育教育能力评价制度。对职后培训中的突出问题及其根源逐一剖析,本文提出我国幼儿教师体育教育能力职后培养问题的解决策略：第一,构建培养培训一体化体系,建立起教师教育各个阶段的相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育体系；第二,重视入职五年幼儿教师的体育教育能力职后培训；第叁,健全完善园本培训制度；第四,创新宏观与微观性结合的多样化的培训形式；第五,着力开展培训师资的培养。
崔红英[3]2015年在《基于自主学习的幼儿园音乐教育研究》文中指出作为幼儿重要的生命活动,幼儿园音乐教育的首要价值是促进幼儿生命成长。所谓“生命成长”,其实质是个体以自主性为核心的积极人格成长。研究者对音乐教育变迁的历史考察和对自发音乐活动的现场考察均支持这一观点,同时发现,自主学习是实现幼儿园音乐教育生命成长价值的有效途径。然而,对八省市幼儿园教师的问卷调查和对班级音乐教育的现场考察却发现,当今幼儿园音乐教育中幼儿的自主学习面临困境,究其原因,功利取向遮蔽了幼儿园音乐教育的生命成长价值、工具理性忽视了幼儿的自主学习能力、组织驱动限制了教师的自主发展追求。基于此,研究者与优秀幼儿园教师合作进行行动研究,从探索音乐教育中幼儿自主学习的特征与机制入手,通过改革幼儿园集体音乐教学活动、建构“基于自主学习的幼儿园音乐课程”并付诸实施,不断丰富“基于自主学习的幼儿园音乐教育”的理论与实践体系。研究发现,音乐教育中幼儿自主学习的基本特征为“学习内容的自我选择、学习任务的自我规划、学习行为的自我控制和学习结果的自我调节”；幼儿自主学习的支持系统中,“支持自主的教师”和“满足音乐学习需要的教育活动”作为动力条件推动着幼儿自主学习,“生命成长取向的音乐教育价值观”、“建构主义的幼儿音乐学习观”和“支持教师自主发展的园所教研文化”通过提升教师和教育活动的自主支持程度而影响幼儿自主学习。为验证以上发现,我们按照音乐教育中幼儿自主学习的特征,以促进师幼共同成长为目标,以融合多种学习经验的综合艺术活动为载体,以开放、对话和自主为原则,师幼共同建构了“基于自主学习的幼儿园音乐课程”。实验结果表明,“基于自主学习的幼儿园音乐课程”较好地支持了幼儿自主学习和师幼共同成长,从实践层面证明了“基于自主学习的幼儿园音乐教育”实施的可行性。最后,研究者整合以上理论研究和实践探索的各种信息,系统构建了“基于自主学习的幼儿园音乐教育模式”。
张扬[4]2018年在《对话与合作：幼儿园园本教研活动开展的个案研究》文中研究指明当前,随着国际教师教育的发展,我国幼教课程改革的深入推进,以及社会与家长对高质量学前教育的热切渴望,亟需一批专业化、高素质的幼儿教师支持和提升幼儿园的保教质量。园本教研作为一种自下而上的新型教研机制,以幼儿教师为研究主体,以教师保教实践中遇到的真实问题为研究对象,通过形式多样的研究活动,助力教师解决实际工作中的困惑和难题,使教师获得内在观念的更新与外在行为的改善,并能够增强教师的研究意识和能力,进而获得实践性智慧与专业自主发展能力。因此,积极关注园本教研在幼儿园中开展的现实状况,努力探索园本教研开展的一般经验与规律,对提高幼儿园教研的实效性和教师的专业素养及促进幼儿园的内涵式发展都具有重大意义。在本研究中,采用质的研究范式,选用个案研究法,选取具有一定代表性的X幼儿园作为研究对象,通过深度访谈、观察、实物分析等多种研究方法,收集研究中所需的大量一手资料,并经过后期的转录、补充、整理和分析,以期呈现出个案幼儿园在真实情境中园本教研活动开展的现实状况,分析存在的问题及其背后的原因,并提出相应的发展对策与建议,从而为今后幼儿园在开展园本教研活动时,提供一些值得借鉴的经验与启示,并为教育行政部门的决策行为提供一些参考信息。文章共六部分,第一部分主要介绍研究缘起及意义、梳理国内外研究现状及界定概念,并提出研究的理论基础;第二部分主要明确研究的目的及内容,选取研究的对象,说明研究方法的使用以及研究过程的开展;第叁部分重点呈现X园园本教研活动开展的现实状况,分别从组织管理、制度规范、主要内容、组织形式、结果收获等几方面进行描述;第四部分着重分析X园园本教研活动开展进程中存在的突出问题,并辅之以图片、访谈片段、案例进行说明;第五部分深入探究问题产生的主要原因,挖掘出背后的影响因素;第六部分提出幼儿园今后开展园本教研活动时的对策建议。经过调查研究分析发现,目前X园园本教研活动的开展,已形成相应的组织管理结构及其人员,实施基本的教研制度与规范,确定以课题研究为教研的主要内容,构建出以本园为主的教研体系,并在实践中展开各类教研活动,以及收获了显现且具体的教研成果;而开展进程中存在的突出问题则主要有:非教研活动偏多,教师的研究能力薄弱,教研活动的主体出现错位,专业引领存在不足以及活动开展表现出形式化与低效化;通过对问题进一步深入剖析,发现背后的主要原因有如下:新时代企办园发展的尴尬困难处境,幼儿园教师的专业素养有所欠缺,对园本教研的内涵和价值理解不深刻,缺乏完善的专业引领机制,教研制度的建设与执行存在不足。最后针对主要问题及其原因,并结合现有的理论研究成果,提出今后幼儿园开展教研活动时的对策建议,主要包括:尽快落实对企办园管理的相关政策,大力提升幼儿教师的基本教研素质,积极构建幼儿园教研的学习型组织,努力整合园内园外的专业引领资源,抓紧完善幼儿园的教研管理机制。
张晓敏[5]2017年在《艺友制视角下学前教育专业学生体育教学能力培养研究》文中提出在《幼儿园教育指导纲要》中健康学科处于首要地位,强调了“体育”对幼儿全面发展的重要性,但目前从事幼儿体育教学的工作者所掌握的体育基础知识技能较差,自身就对相关内容认识不够,导致无法科学实施幼儿体育教学工作,因此,如何提高幼儿教师的体育教学能力是目前必须要解决的难题。陶行知在南京晓庄试验乡村师范学校为了解决师资短缺和实际操作技能欠缺的现象提出了“艺友制”,其具有较强的创新性和实践性,它是建立在民主平等的师生关系基础上,通过“教学做合一”来培养合格师资的人才培养模式。“艺友制”虽是基于当时中国国情而提出的,但它仍对现代高校学前教育专业学生体育教学能力的培养具有重要的借鉴与指导意义。因此,本文以艺友制视角下山西省本科学前教育专业学生体育教学能力培养为研究对象,运用文献资料法了解关于“艺友制”的概念、起源和主要思想观点,并采用问卷调查法、访谈法、数理统计法、逻辑分析法分析总结在艺友制视角下山西省本科学前教育专业学生体育教学能力培养的现实状况,并基于SPSS因子分析中的主成分分析法对其培养的主要影响因素进行分析,最后提出针对性的解决对策。研究表明:(1)学生可以正确认识体育教学能力的重要性,且多数学生在体育方面的创新意识较好,证明他们对幼儿体育的兴趣正在逐渐增强。(2)多数学生在校培养过程中没有逐渐形成热爱幼儿体育教育事业的观念,表示今后不愿意从事幼儿体育教学相关工作,态度表现的不积极;学生缺乏对幼儿体育相关内容的学习自主性,表现出体育自主研究能力较差的现象;学生与体育授课教师难以建立“朋友”关系,在幼儿体育方面校内外师生间合作学习氛围较差;体育课程设置不合理,培养内容缺少针对性,课时数不足,无法满足学生的体育知识技能学习;实习的场地与时间也偏少,缺乏实践锻炼;学校对于学生一学期中不同阶段的体育学习情况关注较少,缺少过程性评价;体育授课教师关于学生今后从事的工作情况很少进行调查,难以了解学生从业后在有关幼儿体育方面的教学情况,职后培养工作无进展。(3)学生在校培养体育教学能力时主要受到教育环境、授课教师、教学条件和学生个人四个因素的影响,其中发挥主要影响作用的为学前教育的专业定位、体育授课教师的教学经验、实习场所与实习机会及学生对就读专业的兴趣。(4)解决对策:其一,端正学校领导对幼儿体育的认识,找准学前教育专业定位。其二,整合校内外资源,贯穿“艺友”精神。其叁,提倡全程化的体育实践教学,重视建立实践基地。其四,通过就读前后双向把关,强化学生对幼儿体育的兴趣。
姜风华[6]2012年在《基于园本课程开发的幼儿教师专业发展研究》文中研究说明园本课程隐含着“以人为本”的理念,关注幼儿、教师的成长,幼儿教师专业发展是园本课程开发的要义之一。园本研究已成为当前探索幼儿教师专业发展途径的重要方面,我国园本课程风雨兼程已走过了一段历程,探究现实中这种理念的实现状况,以促进幼儿教师到达社会所期望的专业人员的标准。本研究首先探究基于园本课程课程开发促进幼儿教师专业发展的理论依据,幼儿教师是园本课程开发的主体之一,以主体者的身份参与课程开发的各项专业活动,通过自主学习、实践反思、合作学习等促进其专业结构的建构。本研究采取质性研究中的个案研究,以湖南省岳阳市A区叁所正在进行园本课程开发的幼儿园为例,综合运用访谈法、观察法等多种方法,对幼儿教师参与课程开发模式及在参与中幼儿教师专业发生的变化、促进专业发展的方式进行深入考察。研究发现：幼儿教师参与课程开发主要有教师个体的课程开发、领域内小组的课程开发和跨领域的主题课程开发叁种模式；幼儿教师个体、合作地参与研究、反思园本课程,促进了其专业自主的提升、专业知识的拓展、专业能力的提高、专业情感的完善；促进园本课程开发中幼儿教师专业发展方式：自我指导、参加培训、反思实践、园本教研。在此基础上,对影响A区园本课程开发中幼儿教师专业发展的因素进行深入分析,分析表明：幼儿园教师、园长及幼儿园文化等幼儿园内部因素,幼儿家长和上级教育行政部门等幼儿园外部因素均不同程度的影响着幼儿教师专业发展。基于研究中发现的问题和因素分析,提出建议：一是幼儿教师,树立课程开发观念,提升自主学习,注重自我反思；二是幼儿园,组织园本培训,构建合作型教研共同体,实施激励性的评价措施,采取民主参与型的课程领导方式；叁是社会,教育主管部门的引导,家长的交流合作。
赖映红[7]2007年在《幼儿园园本教研的特点及存在问题研究》文中研究说明幼儿园课程改革的逐步深入,为幼儿园和教师专业发展带来了前所未有的发展机遇,同时也对其提出了巨大挑战。幼儿园课程改革重心的下移和幼儿教师专业的需要,使得人们将关注的目光转向幼儿园,转向教学实践。园本教研的出现,满足了教师专业发展的时代要求,同时也把教育理论与教学实践有机联系起来。本论文立足于当前幼儿园园本教研的发展实际,归纳、分析了园本教研的特点及目前存在的问题,并提出发展建议。论文由四部分构成:第一部分:提出“教师成为研究者”是时代发展对教师的必然要求,园本教研是促进幼儿教师成为研究者的有效途径。第二部分:结合园本教研的相关理论和具体实践,阐释幼儿园园本教研的特点有:园本教研是幼儿园的自主研究,园本教研提倡教研的多元与开放,园本教研强调教研制度的规范与保障等叁大特点。第叁部分:分析园本教研开展现状,阐述园本教研在实践中存在的问题。主要包括:教研脱离教学实际、教师的教研主体地位不明确、教师教研素质不高、同伴互助和专业引领不足等方面。第四部分:针对问题,从完善幼儿园管理机制和促进研究共同体形成两大方面对园本教研提出发展建议。
俞芳[8]2015年在《信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究》文中进行了进一步梳理运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题。本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式。已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的教育资源,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究。但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的整理、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究。本研究具体有叁个阶段。阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型。该模型假设：第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习；第二,信息技术能够支持园本教育资源库的建设；第叁,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的教育资源越来越丰富、质量越来越高；另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展。在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的。阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能。研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的：一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高；另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显着的变化。通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能。信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力。同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等。其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口。阶段叁,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈。结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展。研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度。总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件。最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议。
李冲[9]2013年在《农村幼儿园园本教研调查研究》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“基本普及学前教育”“重点发展农村学前教育”，发展农村学前教育的重点在师资队伍培养，如何提高教师的专业素质是国家和教育主管部门及幼儿园最为关注的问题。教师素质提高的途径是多样的，如参加在职培训、职后培训、省级培训等方式提高自身的专业素质。这种外在的培训方式不能够将理论和幼儿园实践很好的相结合，不能满足幼儿教师的培训需求。教师开始由通过外在培训转而寻求幼儿园内部支持。在探索中发现园本教研是以园为本的教学研究，以教师为研究主体，将教学和研究相结合促进幼儿教师专业发展的一条重要途径。本研究主要以山西省Y市为例，选取Y市13个县13个乡镇的23所农村幼儿园为研究对象，主要通过问卷调查法、访谈法、观察法对农村幼儿园园本教研开展的现状进行调查。本研究主要从以下叁个方面论述：一、农村幼儿园园本教研的现状研究主要从：园本教研的组织管理结构、教研内容、形式、园本教研中的情景、对教师专业发展的作用、园领导对教研的重视程度六个方面来分析。二、农村幼儿园园本教研存在的问题主要是：农村幼儿教师专业素质低、教师在教研中的主体性不强、教研方式方法单一、教研制度不完善、缺乏专业人士引领等。园本教研存在问题的主要原因：农村幼儿园师资力量薄弱、农村幼儿园内部支持力度不够、幼儿园缺乏外部支持。叁、研究者尝试从内部支持和外部支持两方面来构建构适合农村幼儿园开展的园本教研模式，更好促进农村幼儿园园本教研的开展。幼儿园内部支持主要是提高教师专业素质、加强园本教研制度建设、加强园领导的重视；外部支持主要是构建“城乡一体化”的园本教研、加强专业人士引领，政府加大对农村幼儿园的投入力度。从而为农村地区更好的开展园本教研提供理论和实践指导。
单宁波[10]2017年在《基于扎根理论的幼儿园教师儿童展观研究》文中进行了进一步梳理发展是个体的价值体现与价值追求,也是社会进步的重要标志和基本动力。幼儿园教育承担着促进儿童身心和谐健全发展的重要责任。2001年,国家教育部在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中就明确指出“幼儿园教育应重视幼儿的个别差异,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”幼儿园教师作为儿童发展过程中的“重要他人”,其对儿童发展的认识将直接影响教师的教育实践与行为,并对儿童的身心发展起着重大的作用。当前,随着幼儿园教师的地位逐步提升,与教师专业素养及专业发展有关的问题也越来越受到关注,且扎根理论这一社会学研究方法也逐渐被运用到教育研究领域,有益于扩展和更新学前教育研究的视野。然而,从近十年来的研究来看,有关幼儿园教师儿童发展观的研究多附属于教育观念之中,多是理论研究,且扎根理论在幼儿教育研究中的运用更有待于扩展。本研究的主要目的是依据扎根理论研究方法,着重分析幼儿园教师儿童发展观的现状、问题与制约因素,以及提出相关促进策略等。具体来说,本研究从以下几个部分进行展开:第一部分:绪论。首先,探讨选题缘由,即从当前社会需要、幼儿园教师专业发展以及研究者个人的研究兴趣叁个方面进行论述。其次,对本研究的核心概念进行界定,归纳、分析与整理相关文献资料,撰写研究综述。最后,论述本课题的研究意义、研究思路与研究方法。第二部分:幼儿园教师儿童发展观的实证研究。本章注重研究设计、研究过程和研究结果等的明确,主要采用扎根理论研究方法,对芜湖市20名幼儿园教师进行访谈,并对获取的资料进行叁级编码分析,以生成幼儿园教师儿童发展观的范式模型,探析现实中幼儿园教师儿童发展观的取向和特点。第叁部分:幼儿园教师儿童发展观存在的问题及后果。探讨幼儿园教师儿童发展观存在的问题,主要从儿童发展的实质观、内容观、目标观、和过程观几个方面,着手分析为了儿童有余,基于儿童不足的表现。同时,分析这些问题给儿童发展带来的后果。第四部分:幼儿园教师科学儿童发展观的内涵阐释与价值分析。基于扎根理论的研究结果,并结合存在的问题,构建幼儿园教师科学儿童发展观理论,即为了儿童和基于儿童的协调整合。从过程与结果、当下与未来、内部与外部叁个维度阐释为了儿童和基于儿童协调整合的内涵,并分析其价值。第五部分:幼儿园教师儿童发展观的形成过程及制约因素。首先,根据实证研究,并借鉴已有的研究,勾勒出幼儿园教师儿童发展观的形成过程机制。其次,从幼儿园教师个人、园所文化和社会需求叁个层次,由表及里地探析制约幼儿园教师儿童发展观的因素。第六部分:幼儿园教师儿童发展观转变的促进策略。主要从观念促进和实践促进两个层面,提出向科学儿童发展观转变的策略,从而真正走向为了儿童和基于儿童的协调整合。
参考文献：
[1]. 基于问题解决的自主研究[D]. 何蕙霞. 云南师范大学. 2004
[2]. 幼儿教师体育教育能力培养研究[D]. 燕飞. 山西大学. 2016
[3]. 基于自主学习的幼儿园音乐教育研究[D]. 崔红英. 南京师范大学. 2015
[4]. 对话与合作：幼儿园园本教研活动开展的个案研究[D]. 张扬. 陕西师范大学. 2018
[5]. 艺友制视角下学前教育专业学生体育教学能力培养研究[D]. 张晓敏. 山西大学. 2017
[6]. 基于园本课程开发的幼儿教师专业发展研究[D]. 姜风华. 西南大学. 2012
[7]. 幼儿园园本教研的特点及存在问题研究[D]. 赖映红. 东北师范大学. 2007
[8]. 信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究[D]. 俞芳. 华东师范大学. 2015
[9]. 农村幼儿园园本教研调查研究[D]. 李冲. 山西师范大学. 2013
[10]. 基于扎根理论的幼儿园教师儿童展观研究[D]. 单宁波. 安徽师范大学. 2017
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