武志远山东省寿光市古城街道北洛小学262711
近年来，随着“快乐教育”、“赏识教育”的教育模式因个别教育案例取得了良好的教育效果后，致使这种教育模式像一把战无不胜的尚方宝剑，开遍了中小学教育的角角落落，使无数教育工作者过分地相信夸奖与表扬对学生的教育作用，导致许多教育管理者都认为“好孩子是夸出来的”，再三倡导老师们“不要吝啬你的表扬”，似乎“夸奖”与“表扬”是激励和教育学生的“灵丹妙药”。理论界也普遍认为，老师的鼓励和赏识能让学生心情愉快，使人体验到自我满足，或消除人的紧张与焦虑，老师的肯定、表扬、鼓励会促进学生的积极性和上进心。
果真如此吗？实际上，我们的老师每天面对的都是一个个活生生的学生，他们的思想状况和日常表现千差万别。恰当而有分寸的表扬和夸奖，对大多数学生来说，确实能起到激励和教育作用；但如果过分夸大夸奖与表扬的程度，经常从老师那里听到“你是最棒的”、“你真了不起”、“你是最好的”等等，对学生的教育作用和教育效果就不敢苟同了。
仔细分析我们的教育教学实际你会发现，不切实际地过分地夸大表扬的作用，对学生的成长会带来许多危害：
一、过分的夸奖会助长学生的骄傲自满心理。
在课堂教学中，如果教师大量运用重复性的表扬来赞美学生，其教育意义并不像我们想像的那样。“你真棒，你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！”对于这样的评价语言，相信学生第一次听到会激动半天，但我们不敢想象听到第10次、第20次甚至于更多时学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又会作何反应？另外，小学生长期处于夸奖和表扬的氛围中，很容易产生骄傲自满的心理。特别是教师不切实际地对学生进行表扬和夸奖，也会影响学生们正确的思想道德品质的形成。
二、夸大的表扬不利于孩子专心致志学习品质的养成。
学生取得了一点点的成绩，有了小小的进步，就受到教师的大力表扬，似乎能给他继续进步的信心，但这也很容易让学生产生一种满足和不再进取的心理，导致学生在学习上产生一种随意应付和浅尝辄止的态度，不利于学生专心致志和刻苦认真的学习品质的形成。
三、过分夸奖会淡化批评教育的作用。
众所周知，仅凭表扬和夸奖并不能完全教育好学生，对违规违纪学生的处理，老师采取批评教育甚至合理性的惩罚也是非常必要的。批评惩罚与表扬夸奖总是矛盾的，如果学生长期处于表扬和夸奖氛围之中，形成了自满自尊的心理，遇到老师的一点批评教育，他们的心理可能就承受不了，很容易出现问题。因此，“好孩子是夸出来的”这一命题并不是千真万确的。目前我们的教师普遍认为，课改提倡鼓励学生，哪怕只有一点点成绩，我们也要进行表扬，只要有一点点进步，我们也要进行鼓励，但提倡多鼓励就意味着不能否定吗？不能否定的评价是客观性评价吗？长期公式化的夸奖究竟有多大作用？这样就能促进学习吗？久而久之，学生变得浮躁，他们还会在乎表扬吗？
为了避免表扬和夸奖带来的危害和负面影响，老师和家长对孩子进行表扬时要做到以下几点：
一、表扬要实事求是，避免任意夸大。
孩子们都喜欢表扬和夸奖，但实事求是的表扬更有教育意义。如果教师和家长都从实际出发，表扬孩子的每一句话都是真实可信的，被表扬的孩子才能深受感染并产生进步的动力、激发前进的欲望。因此，教师和家长对学生表扬之前，要注重对事实进行深入的调查研究和全面了解，不可随意地、不切实际地对孩子任意进行表扬和夸奖。
二、表扬要具体，要表扬出孩子在具体行为中反映出的精神。
对孩子的表扬要具体实际，才更有说服力，切忌用宽泛简单的语言对学生进行表扬。如“你太好了”、“你是最棒的”等等，这些语言根本没有针对性。要结合学生进步的实际表现进行表扬，例如：“你今天的作业写得很整齐，老师很喜欢。”“你今天上课很认真，进步不小。”这些赞扬的话语内容具体，可以很好地激励学生快乐学习。
三、表扬的形式要多种多样。
表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此，手势、表情、纸条等都可以使用。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。如表扬一同学有进步，可以说：“嗯，不错！”可以向他竖大拇指；可以向他显露惊喜之色；可以向他微笑点头；也可以在批改作业时，将你要说的话写在上面，让学生在无声的关爱中有新收获、有新进步。夸奖学生不一定要用夸张的语言，有时候，一个温馨的眼神、一个赞许的微笑、一个肯定的点头都能让他们找到自信，体会被肯定、被尊重的感觉！
为了孩子的健康成长，请不要过分地夸奖和表扬，要把握合适的分寸与尺度。只有这样，我们的班级管理才能迈上新的台阶。