导读:本文包含了整体连贯论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:连贯,等分线,单项式,奇点,记忆,数学,方程组。
整体连贯论文文献综述
张存敬[1]（2018）在《前后连贯强化联系 一气呵成彰显整体——“角的比较与运算”教学及思考》一文中研究指出如果学生能获得知识和方法体系,拥有研究问题的整体观念和视野,那么他就会获得一个思考支点,然后融会贯通,知识就会不断延展和丰富。在2017年河南省骨干教师培训中,笔者应邀展示了一节示范课,课题为人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册"角的比较与运算"。1教学现状及分析讲课之前,笔者首先对学员进行问卷调查,了解他们对本节课的认识,大部分学员反馈如下:首先,本(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2018年23期）
曹旭红[2]（2017）在《浅谈小学作文教学的整体连贯设计》一文中研究指出在作文教学中,可以尝试建立一个阶段目标序列,一环紧扣一环,使整个小学阶段形成一个连贯的设计,环环相扣,步步为"营",则步步为"赢":低段启蒙说话,激发兴趣,畅所欲言;中段结构定型,培养观察,重视细节;高段以读促写,鼓励阅读,拓展实践。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2017年07期）
庞彦福[3]（2017）在《渗透整体连贯思想 提升学生数学素养》一文中研究指出对于一位在教育教学这块田地上长期耕耘的劳作者来说,什么样的教学是有效的?面对现实教学的急功近利我们该做什么?不该做什么?应该树立怎样的教育教学观?这些问题值得思考和研究。备课、教学时,必须做到心中有教材、心中有学生。处理日常的教育教学事务时,还常常想起先哲们(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2017年Z2期）
陈朗[4]（2013）在《中国英语学习者议论文的语篇模式与整体连贯》一文中研究指出基于Van Kuppevelt的理论,文章尝试提出中国英语学习者议论文的两种典型语篇模式:基于"果因"关系结构的模式和基于"概括"关系结构的模式。从所收集的100篇议论文习作中,统计出了六种声言句(主题句)的展开方式,并应用所提出典型语篇模式对这几种语篇关系结构的展开方式逐一予以框限。(本文来源于《新疆大学学报(哲学·人文社会科学版)》期刊2013年05期）
顾苏琼,李光杰[5]（2012）在《把握整体 连贯思维——《求一个数的几倍是多少》教学设计与评析》一文中研究指出《求一个数的几倍是多少》是人教版新课程标准实验教材《数学》二年级上册的教学内容。一、贴近学生,激趣导入师:同学们,今天老师给大家介绍叁位新朋友(课件出示课本例2人物图)——小莉、小红和小明。他们想和大家一起上数学课,你们欢迎吗?二、师生互动,指导探究活动1教学例2师(课件出示1个正方形):小莉摆了一个什么图形?摆1个正方形(本文来源于《湖北教育(教育教学)》期刊2012年08期）
王纪妹[6]（2012）在《文本阅读过程中整体连贯条件下长时记忆信息的激活》一文中研究指出在Trabasso和Wiley(2009)研究的基础上,实验采用移动窗口技术,在不转移人物焦点的条件下,控制因果关系,进一步探讨整体连贯维持的情况下,文本长时记忆中信息的激活,从而验证记叙文的阅读是"基于人物"的信息加工的设想。结果表明:在整体连贯维持的情况下,如果人物焦点不转移,读者的阅读就会围绕该焦点人物进行,与之相关联的长时记忆的信息更容易被激活。因此我们认为记叙文的阅读是对"基于人物"的信息的加工。(本文来源于《中国心理卫生协会第叁届中青年心理卫生学者学术研讨会论文汇编》期刊2012-08-10）
伍丽梅,莫雷[7]（2012）在《说明文阅读中整体连贯因果推理的产生》一文中研究指出探讨熟悉主题的说明文阅读过程中维持整体连贯的因果推理的产生问题。两个实验分别采用了不同的实验材料,实验1采用一般文本考察前提信息与结论信息的文本距离对检测目标句中矛盾信息的影响,实验2的材料设置了问题焦点引导读者关注因果信息。总的结果表明,熟悉主题的说明文阅读过程中,当文本提供的前提信息被推进长时记忆后,读者无法恢复相关信息以即时进行实现文本整体因果连贯的推理;在问题焦点引导下,读者关注前提信息,在加工相关结论信息时能够即时搜索不在工作记忆中的前提信息,实现整体连贯因果推理。(本文来源于《华南师范大学学报(社会科学版)》期刊2012年03期）
周频[8]（2008）在《CL与SFL对语篇连贯解释的互补性——兼论整体主义和实用主义的理论评价观》一文中研究指出本文通过比较认知语言学(CL)和系统功能语言学(SFL)的哲学基础、基本假定、研究视角和研究方法,指出CL与SFL属于不同范式的理论,它们之间不存在包含关系。由于它们具有相同的研究问题——语篇何以连贯,本文比较了它们对该问题的研究进路,论证了CL(本文来源于《西方语言哲学国际研讨会暨中西语言哲学研究会成立大会论文摘要集》期刊2008-01-11）
贺荟中,方俊明[9]（2005）在《聋生与听力正常学生在背景知识参与下建立文本整体连贯的眼动比较》一文中研究指出本文通过采用探测技术、反应时法、眼动分析法和回答文后问题等即时与延时相结合的方法,探讨了语言发展前全聋学生与听力正常学生在背景知识参与下建立文本整体连贯的特点。结果发现:1、语言发展前全聋学生阅读记叙文的整体能力与低于其3个年级的听力正常学生有差距,主要表现在文章阅读的整体效率显着低于听力正常学生。2、语言发展前全聋学生除注视次数和回视次数的眼动指标上与低于其3个年级的听力正常学生有显着差异外,在其它眼动指(本文来源于《第十届全国心理学学术大会论文摘要集》期刊2005-10-01）
冷英,贾德梅,莫雷[10]（2004）在《记叙文局部连贯与整体连贯信息整合的实验研究》一文中研究指出采用实时窗口阅读技术记录目标句阅读时间,探讨记叙文阅读中整合局部连贯与整体连贯信息时读者使用的策略。结果表明,文本阅读过程中的信息加工活动受文本材料性质的影响,读者在阅读有意义的局部和整体连贯的材料、局部连贯而整体不连贯的材料以及局部不连贯而整体连贯的材料时,使用的阅读策略不同,提出在阅读局部和整体都连贯与局部连贯而整体不连贯的材料的情况下,读者的阅读遵循经济性原则,进行非策略性阅读,实验结果与文本阅读的最低限度假设观点一致。(本文来源于《人类工效学》期刊2004年01期）
整体连贯论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在作文教学中,可以尝试建立一个阶段目标序列,一环紧扣一环,使整个小学阶段形成一个连贯的设计,环环相扣,步步为"营",则步步为"赢":低段启蒙说话,激发兴趣,畅所欲言;中段结构定型,培养观察,重视细节;高段以读促写,鼓励阅读,拓展实践。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
整体连贯论文参考文献
[1].张存敬.前后连贯强化联系一气呵成彰显整体——“角的比较与运算”教学及思考[J].中学数学教学参考.2018
[2].曹旭红.浅谈小学作文教学的整体连贯设计[J].新课程(小学).2017
[3].庞彦福.渗透整体连贯思想提升学生数学素养[J].中学数学教学参考.2017
[4].陈朗.中国英语学习者议论文的语篇模式与整体连贯[J].新疆大学学报(哲学·人文社会科学版).2013
[5].顾苏琼,李光杰.把握整体连贯思维——《求一个数的几倍是多少》教学设计与评析[J].湖北教育(教育教学).2012
[6].王纪妹.文本阅读过程中整体连贯条件下长时记忆信息的激活[C].中国心理卫生协会第叁届中青年心理卫生学者学术研讨会论文汇编.2012
[7].伍丽梅,莫雷.说明文阅读中整体连贯因果推理的产生[J].华南师范大学学报(社会科学版).2012
[8].周频.CL与SFL对语篇连贯解释的互补性——兼论整体主义和实用主义的理论评价观[C].西方语言哲学国际研讨会暨中西语言哲学研究会成立大会论文摘要集.2008
[9].贺荟中,方俊明.聋生与听力正常学生在背景知识参与下建立文本整体连贯的眼动比较[C].第十届全国心理学学术大会论文摘要集.2005
[10].冷英,贾德梅,莫雷.记叙文局部连贯与整体连贯信息整合的实验研究[J].人类工效学.2004
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