（陕西省合阳县第三初级中学）
鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”然而我们的初中生就是不会写作文，不愿写文章。自然达不到鲁迅先生的“嬉笑怒骂皆成文章”了。同学们对写作更多的是惶恐、盲目、无助。
针对这一现象，部编教材合理规划，采用1+x的方式，要求教师在教课文的同时一定要重视拓展，重视课外阅读，重视课堂练笔。
尽管教材编排煞费苦心，但绝大部分老师和学生还是不够重视写作。遇到小练笔，有些老师干脆忽略不计，反正布置了学生也不认真对待。学生呢？一遇写作要么随手照抄，要么胡写乱写。情况好的经常是整篇文章词语华丽，却没有中心，让人觉得有肉无骨，有形无神。
那么1+x课堂教学应如何落实写作呢？我认为可以从以下几个方面进行。
一、巧用课文技法，善学善用。
每篇课文都是一篇最好的范文。教学中可以抓住各类文章的写作手法进行拓展，教导学生大胆运用学过的知识，所学有所用。
比如在学完老舍的《济南的冬天》后教材安排了这样一个小练笔。
“借鉴课文的某些技法，就你家乡的冬景描写一个片段。注意抓住特点写，不少于200字。”
我在课堂上先让学生复习《济南的冬天》写景的方法。从修辞上这篇文章运用了大量的比喻和拟人的修辞手法，写景时作者还运用了动静结合的方法。复习完后，让学生思考我们北国的冬天有什么特点？鼓励同桌讨论。家乡的冬天分为几种天气？下雪天、晴天和雾霾天。
教师继续引导学生，先说出下雪天的特点。雪花的特点、大小、怎么下等等。同时引导他们从听觉、视觉、嗅觉去感受下雪天的特点。同学们很快能想到雪开始下得小，像盐，像白糖，沙沙地往下落，后来慢慢变大，像鹅毛，像柳絮，甚或像杨花，声音反而变小了，听不见了。一夜之间天地间成了白茫茫的一片，脚踩上去咯吱咯吱的响，空气一下子变得清新而湿润。
就这样教师继续引导晴天有什么特点？太阳是什么颜色？怎样照射大地？和夏日的太阳一样不一样，空气是怎样的？雾霾天气又是怎么样的呢？充分发挥想象，一定要运用比喻和拟人的修辞。
经过教师这样引导后，学生感觉写作不那么难了，仿佛变得有趣了。他们开始愿意动笔了。课堂上听到他们精彩的语言，我由衷地为他们高兴。
二、改变思维，激发兴趣。
比如我在教《皇帝的新装》时，让学生复述故事情节时，多角度分析，以皇帝的口吻，以骗子的口吻，以大臣的口吻，以子民的口吻，从不同的角度来复述课文。不同人物所复述的侧重点肯定是要有所偏差的，最终感知不同人物的性格特点。通过引导，学生很快把自己融入到课文中去，不仅很好地掌握了人物的特点，还锻炼了他们的语言表达能力。课后我要求他们把这些内容整理成一篇习作，力求生动，学生写得出奇好。
三、适时下水，与学生共习作。
上次月考一篇作文题目为《出游记》，阅卷时看到学生的习作，真的让人啼笑皆非，大跌眼镜。
一部分同学竟然不知道“出游记”属于一篇游记，竟然和刚读完的《西游记》混淆了。即使有一部分人知道是写游记也是主次不分，线索不明。
我决定下水一次，帮学生理理思路。刚好今年我和几位好友出游过一次，我就决定把当时的感触写下来，写完后，我在讲评试卷时，给学生分享了我的习作，学生惊叹不已，景是身边景，人是身边人，文章却像书上的文章一样美。
我借机教给学生写游记的特点。第一，应该以游踪为线索，走到哪儿写到哪儿，引着读者一起走。第二，要有详有略，突出景物的特点，着重写一两处景物，这一两处景物一定要抓细节详写。第三，要发挥联想和想象，运用运用比喻和拟人的写作手法，使文章生动。第四，开头开门见山，结尾最好能卒章显志。这样游记才能上升一个高度。
总之，1+x课堂教学中写作的落实决不能只是一句空话，一种形式，要真正在课堂上留出时间和学生探讨，拓宽学生的视野，激发他们的兴趣，善学善用，必要时教师应适时下水，教给方法，刷新存在感，让学生消除疑虑，打消惶恐，敢于动笔，爱上写作，让写作点亮语文新课堂，真真正正提高学生的语文素养。