彭云飞浙江省湖州市德清县实验学校313200
摘要：培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。而学生口语表达能力的培养，更应从低年级抓起。在平时的教学中，要重视对教材、文本的使用，让学生习得语言、充实语言；要注重学生的情感体验，努力拓展学生的交往时空，在家庭生活、社会生活中感悟语言；要加强学生语言训练，通过口语交际课、班队课、中队活动，提高学生口语表达能力。
关键词：低年级口语表达能力教材体验训练
时代要求教师要培养学生具有思维敏捷、善于口头表达的语文素质。语言往简单说就是交际工具，如果不说、不运用，语言的这个功能就无法体现出来。教师不仅要求孩子讲真话，讲流利得体的话，讲朴实可信的话，还要鼓励孩子们在语言中表现出自己独特的智慧与个性。
一、立足教材，借文本充实语言
解读文本、用好教科书、落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。
在低年级的课本中，配有生动形象的插图，这些插图体现了小学生以形象思维为主的特点，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。因此，我十分重视利用这些插图来设计口语训练，引导学生观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有描述到的人与物，以加深对课文的感悟，并提高口语表达的能力。
二、注重体验，因生活感悟语言
社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精练的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察、积累知识。这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。
此外，低段学生的认知特点是：听过的容易忘记，看过的有点印象，而只有亲自做过的才会牢牢地记住。因此，训练语言要在生活体验中进行。例如，在教学《动手做做看》一文时,我首先呈现给学生看的是三条金鱼，一下子就吸引了学生们的目光。这时，我便让他们仔细观察这三条金鱼，说说金鱼的样子、形态等。因为有活生生的实物摆在眼前，学生很快就能说出它们的特点，而且所用的语言真实有趣。等学生说得差不多时，我便将话题引回了课文中，设置悬念，请同学们亲自动手试试看。看完同学的实验，其余同学叫了起来:
“水漫出来了，水漫出来了。”
“水没有被金鱼喝下去，而是漫出来了。”
“不要随便相信别人的话，要自己动手，动脑去判断。”
可见，孩子们通过亲身体验，他们的语言鲜活而真实。
三、加强训练，因交际实践语言
口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料。教师只要真正明确了教材编排的意图，合理到位地使用好教材，其训练的效果是可想而知的。我觉得首要任务是创设真实的交际情境。言语的动力来自具体的情境，只有在具体情境中，学生才能承担有实际意义的交际任务，才有从听到说的双向互动的实践过程。
在教学口语交际课《伸出我们的双手》时，我以一位陌生人向学生问路的方式创设情境，打开了交际话题，加入到学生学习中去，成为学生学习的伙伴；之后，在课堂中营造和谐的人际交往氛围，促使学生除去胆怯，想说、敢说。在口语交际课上，我关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来，避免了少数学生表演得热热闹闹、多数学生当观众冷冷清清的现象，适时予以鼓励，帮助学生增强了在人前讲话的信心，促进其得到了锻炼提高。此外，小组讨论是提高学生口语表达能力的途径之一。20世纪70年代以来，前苏联、美国都十分推崇小组合作的教学模式。它可以深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生的合作精神。由于不同背景、不同思维方式甚至不同性别的学生可起到互补作用，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间。
语文课不仅仅是传道授业，也是教师与孩子分享成长中的快乐、分享童心童趣的活动。让我们为孩子营造轻松和谐的氛围，纳入有利于孩子语言发展、身心成长的资源，让孩子在不知不觉中提高口语表达能力，让课堂成为孩子语言飞翔的舞台！
参考文献
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