陕西省咸阳市乾县阳峪镇铁佛小学713307
摘要：自高效课堂实施以来，教师与学生之间只是多项的交流与合作、互动沟通的关系，是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长下的切磋探讨，教师不再是“绝对真理”的代言人，只是要发挥积极有效的主导作用，使学生在教师“导”的过程中，获取新知识，提高分析问题、解决问题的能力。
关键词：高效课堂教师主导作用
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“先学后教”正是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，真正地体现了“以学生发展为本”的教育理念。这里所谓的“先学”，就是让学生在教师的指导下，按照一定的要求，在规定的时间内对课本进行“自主先学”。作为课堂教学的新起点，这一环节的意义非常重大，一方面要求学生必须认真先学，掌握基本的知识，并找出自己学习中的疑难问题；另一方面，要求教师要做好“先学”检测，关注学情，掌握学情，为“后教”环节提供真实、有效的第一手资料。如果学生只是盲目地进行自主“先学”，那么“先学”环节将会失效，整堂课的教学效果就会大打折扣，甚至导致“无功而返”的现象。可见，学生的自主“先学”不是盲人摸象般、毫无目的地进行，而是必须在教师高效的指导下进行。
在此，笔者结合语文课堂教学实践，对教师的主导作用进行了简单分析。
一、巧引导，激兴趣
引导即引路指向，它是启发式教学中经常运用的手段。无论是新课的引入，还是新知识新问题，新思路方法的引出，都需要教师根据实际，采取各种行之有效的方法进行灵活多变的引导，使学生尽快“入局”。
1.巧问促趣，引导参与。教师利用巧妙的提问设置悬念，创诱人的情景，使学生感兴趣，激发学生思维的动机，引导学生参与学习。
2.质疑问难，引导参与。让学生在课前、课堂、课后大胆质疑问难，参与学习，培养自主意识和思维能力，启迪学生智慧。
二、重疏导，活思维
疏导即疏通开导，也可以说是点拨。当学生遇到疑难问题而“卡壳”时，教师如果及时疏通，画龙点睛地进行点拨，便能化难为易，使学生茅塞顿开。
对学生进行疏导时要热情、灵活、多样。要满腔热忱地对待学生，他们的思维就能活跃起来，才会“卡壳”，只有“卡壳”才会有疏导，有疏导学生的自主学习才会不断提高，不断获取“真知”。发展思维，甚至会有所创新。
三、善指导，促探究
指导即指点引导，指示教导。现代教学观认为“教学的真正含义是教会学生如何学”，指导学习方法，好比是教师把打开知识大门的钥匙交给学生，让学生自己掌握。教师不仅要告诉学生如何学，而且随时用正确的方法去组织学生学习，直到学生熟练掌握并能灵活运用为止。要因材施教、因时施教、因情施教、因势利导，不能越俎代庖。
1.大胆放手，指导学生探究。待学生有了一定的基础后，对于线索比较明晰，内容比较简单的课文，可让学生反“客”为主让其充当一回教师的角色，设计课堂教学，教学过程等。如：在指导学生写导游词时，让学生以导游的身份介绍自己的家乡，声情并茂。这样可以更好地调动学生学习的兴趣，提高学生参与的质量，同时也培养了学生的自主意识，使讲堂变成了学堂。
2.鼓励学生动手动脑，侧面指导。放手让学生自己动手动脑，去摸索，去实践，教师主要从侧面加以启发指点，哪怕学生考虑得不周到，做得不够好，也要认真对待，给予鼓励，这样学生才会勤动手动脑，才会体会成功的愉悦，师生都能感受到存在的价值。
3.加强学法指导，提高学生自学能力。学生不仅要“学会”，更要“会学”。学法不仅是指学习方法，还包括学习态度、学习心理、思维方法等。如语文教学中的“生字识记法”、“阅读教学训练法”、“读写训练法”等，学生只要抓住文章中能够表达中心的词句加以理解，就能更好地理解课文，领会中心。
巧引导，激起学生兴趣；重疏导，活跃学生思维；善指导，促使学生探究。如果教师会“导”就能点亮学生智慧的火炬；就能很好地与学生一起解读文本，发展创新；就能使学生的潜能得到开发，能力得到全面提高。
四、练内功，强素质
1.语文教师要不断丰富语言文字的知识底蕴，要有扎实的知识基础和丰富的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻、处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。教师的主导作用能否琳漓尽致地发挥，关键就在于此。因此课文无论难易，教师都要做到高屋建瓴、深入浅出地把握关键所在。
2.语文教师要具备正确的教育观和敬业精神。教师要树立正确的教育观，明确教学的根本目的，要理解和爱护学生，培养学生的自觉性和创造力。紧密联系学生的实践，引导他们将所学知识转化为能力。同时教师要勇于吃苦，尽职尽责。下大力气研究教材、研究学生、研究自己，知己知彼才能百战不殆。只有抓准切入点，才能激活学生的思维，才能充分发挥教师的主导作用。