立山区晨光小学
[摘要]语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
[关键词]语文课堂课堂教学课堂提问误区策略
我国古代的教育理论专著《学记》，曾说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解；不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。此皆进学之道也。伟大的科学家爱因斯坦说过：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”他认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”古今中外很多文人墨客都都强调了“问”的重要性和“问”的技巧。由此可见作为一名语文教师在教学中如何通过“问”成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题决定了语文课堂的优劣成败，
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区，不能取得令人满意的效果，那么如何才能提高提问水平，下面我就谈一些初浅的看法。
一、语文课堂提问的误区
1、问题简单华而不实
简单化提问的突出表现:一是提问的方式简单，直来直去，没有“留白”；二是所提的问题简单，没有多少思考价值，不能起到问题教学法应有的作用，达不到思维训练和启智的目的。这是一种有了提问形式，而没有多大意义的提问。例如有老师上课的开场白就设计了这样两个问题:1、同学们，今天我们学习的课文标题是什么？2、文章的作者是谁？这种简单化的提问方式随时可见。在这里，提问给人的感觉像是要和“满堂灌”或“一言堂”相区分开来，也像是在做调查，提问的目的是为了了解情况，发挥学生主体作用。其实，这种认识是十分肤浅的，这种提问的收效也不大，只能是走走形式而已。
2、违背规律超出范围
有的老师提出的问题不符合学生的认知水平和想象能力，问题过难，超出了学生的能力范围，不能激发学生的积极思维。如有一位老师在上《鼎湖山听泉》时，这样设计提问：“请找出重点段落来读一读，说出你的理解。”这篇文章较长，学生根本不清楚重点段落在哪，所以无从思考回答。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维层，“跳来跳去够不着”，这样的低效提问毫无意义，使学生学的信息受挫。
3、问题呆板自问自答
还有的老师在讲课时，没有充分的备课，或者说是备课不全面，没有精心设计问题，所以时常会有这样的事发生，就是讲几句话禁不住的发出：“是不是”、“对不对”、“是什么呢？”等缺乏启发性和思考价值的的习惯性问题，学生自然回答“对”或者“不对”这样看上去课堂上，很热闹，课堂气氛十分活跃，但问题却很肤浅，信口开河，学生回答问题时是一问一答。表面上是轰轰烈烈，好象符合了课改的精神，给人感觉是学生自主了，但其实教师和学生都是跟着感觉走，学生思维根本得不到锻炼，。另一种情况就是教师提出问题后自己回答，没有给学生留出充分的思考时间，久而久之，学生对老师提的问题麻木了，教学效果不佳。
4、闪电提问过于集中
闪电式提问是指一些老师提出问题不给学生思考的时间就要求马上作答。例如有老师在上《祝福》一文时，让学生探讨祥林嫂的死因，问题刚提出来，该老师就说这篇课文同学已经读了几遍了，谁来说说原因是什么。这样的提问很仓促，没有给学生留下准备和思考的空间，给人的感觉像是赶进度或是完成一项任务。这样不让学生思考，或者不给学生一定的时间保证其有效思考，那就剥夺了学生作为课堂主体的基本地位，从根本上违背了学生主体原则。同时有的老师提问只着眼于个别好学生，凭借这些学生营造气氛，而那些差生不能正确回答问题，这样就挫伤了学生学习的积极性。
二、语文课堂提问的策略
1、把握要点，启迪学生思维
所提的问题，把握要点，联系生活实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”来表达？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了大量珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思作为伟大的思想家的形象。可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
2、提问留有时间，照顾全体学生
长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班教学的必然，更是提高课堂教学效率的重要手段。
参考文献
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