吴振芳山东省潍坊市机关幼儿园261041
【摘要】由于学前教育需求的增加，幼儿教师的传统培训已经不能满足学前教育方面的需要，现有的师资队伍的知识结构和教学能力不足以应付相关的教育教学工作。因此，在融合教育的视角下，高职院校必须充分利用自身的教学资源，完善幼儿教育课程，提高教师的培训能力。
【关键词】幼儿园；学前教育专业；课程体系
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-002-01
前言
随着教育的不断发展、不断改革和不断深化，国家不断认识到建设一支高质量的教师队伍的重要性。教育要发展，关键是师资，教师教育要进行全面改革，更为重要的是教师教育的课程要对适应社会的变化进行相应的改革。因为课程在教师培养活动中居于基础和核心地位，它是把教育目标转化为现实的纽带，在整个教师教育培训事业中起有全局性、根本性的作用。
1幼儿教育对幼儿园教师基本素质结构的要求
幼儿是祖国的希望，社会、国家乃至世界都给予幼儿教育有了一个相当程度的重视态度。教育的质量在一定程度上主要靠教师和课程。因此，要想寻求高质量的幼儿教育就必须有高质量的师资队伍。可以说，研究学前教育专业的课程设置是因为它是决定学前教育专业学生素质和水平的一个关键因素，是国家教育政策之中的一个客观要求，是社会追求高素质幼教人才的外在需求。通过相关调查可知，人们极为重视新时期幼儿园教师的品德和职业道德，并开始重视幼儿园教师综合素质的提升，以往单纯偏重幼儿园教师技能技巧的倾向有所弱化。幼儿园教师应具备良好的政治思想素质，具有必备的社会、科学文化知识，有较扎实的教学技能和教育理论素养，有良好的身体素质和卫生习惯，同时还必须具有活泼开朗的性格以及良好的心态，这些素质还应该是和谐发展的有机整体
2高师学前教育专业课程设置理论依据
在教育体系中，课程设置一方面需满足社会需求、个性发展和知识体系这三个要素：职业发展规律和职教发展规律的关系，主要是实际职业能力向课程教学目标、教学内容的转化;教育普遍性和职教特殊性的关系，主要是围绕职业教育的培养目标和类型特征设计出符合职业教育特点的课程体系;实践技能和理论知识的关系，即是结合当前学前教育师资培养需求，确定操作实践课程和知识授课课程间的比例。
3构建高师学前教育专业的课程体系
3.1提升学前教育专业课程内容的完整性
学前教育专业进行课程建设、设置和优化的过程中，要注意课程内容的完整性，要将反映社会特点、学前教育实际、幼儿园特色、时代发展等内容充实到学前教育专业课程体系和内容中，根据学生的学习规律和学习特点，不断丰富和完善学前教育专业的特色课程，使其形成规范、科学的课程体系。在学前教育专业进行课程内容建设过程中，要注意教学资源和隐性课程的开发，要将社会上关注的热点引入到内容体系之中，提升学前教育专业课程的合理性和完整性，提高学前教育专业学生应对职业发展和就业的实际能力。
3.2重视学前教育专业课程系统建设
学前教育专业课程设施和建设要做到理论与实践并举，并针对高职教育的特点，重点强化实践课程的建设和发展。要加大学前教育专业实践课程的比重，加强实践课程的占比，为学前教育专业学生的学习提供丰富、生动的课程资源和基础，优化实践的过程和细节，形成学前教育专业学生发展与成长的系统支持平台。要对学前教育专业整个课程体系进行大刀阔斧的改革，将课程置于学前教育和社会实际中，吸引社会、幼儿园和培训机构共同进行课程体系建设。这样，不但能够有效提升学前教育专业课程体系的科学性和适应性，也可以加大学前教育专业与社会、办学单位的合作力度，促进学前教育专业学生更多地接触到社会和教学实践，开发出理论和实践并重，质量与效果同升的新型学前教育专业课程系统。
3.3调整教育实践课程的形式
为了培养全能型的学前教育专业人才，教育实践不仅包括入园带班，还应涉及学前教育的社会咨询、亲身活动实践等工作内容，在具体实践中可采取现场观摩和微格教学的方式，具体分析为:
现场观摩:即观摩用人单位优秀教师的授课过程。观摩前，学校和反思自身的教学理念及实施办法;观摩后，总结相关教育教学经验。
微格教学:将用人单位优秀教师或实习生某段时间的教学活动摄录下来，再对影像教学活动进行分析。这种实践方法可增强学生内部学习动机，有利于提高学生的教育教学实践能力。
3.4完善学前教育专业课程评价体系
完善学前教育专业的课程评价体系要从过程化建设、多元化建设和科学化建设三方面入手，要倡导学前教育专业课程评价体系的过程化，要以学前教育专业课程实施为轴线，建立过程化评价体系，有效监督和控制学前教育专业教学的过程。评价体系优化还要做好多元化建设，要将学生、教师、学校、社会都纳入到评价系统中，实现主体的多元性，提升学前教育专业课程评价体系的有效性和功能性。评价体系优化还要做好系统的科学化，要以提高人才培养质量为核心，面向学生的成长和就业，树立正确科学的目标，推进学前教育专业课程评价体系的建设进程。
结束语
总而言之，高师学前教育专业是我国培养专业水平高、实践教学能力强的一线学前教育师资的主体，且课程设置是保证师资质量的关键。关于高师学前教育专业课程设置研究是一项复杂性工作，应在不断实践总结课程最优化设置体系，积极应对课程理念变化带来的太欧战，缩小培养人才和社会需求间的差距。
参考文献
[1]何菲，申捷.高校学前教育专业课程设置存在的问题及改革措施———基于A校两届毕业生的回访[J].科技展望，2017，(25):72－74.
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