导读:本文包含了个人生活史论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语境,小花戏,传承人,个人生活史
个人生活史论文文献综述
许晓云[1]（2019）在《基于个人生活史语境的左权小花戏研究——以传承人李明珍为例》一文中研究指出民间舞蹈的传承人,其传承的不仅是某种舞蹈样态,更是一种生活状态和精神面貌,在这种状态与面貌背后,是文化的变迁与发展,人的创造与发明,当今时代的缩影与阐释。本文将从个人生活史语境展开研究,借助人类学实地调研、深度访谈、参与观察的方法,在文献资料的补充下,通过山西传统民间舞蹈左权小花戏第四代传承人李明珍的生活史讲述与身体表达,探究传承人的传承过程以及精神财富,并提出传承人活态传承的主要原因,希望对传承人的保护与支持,文化的传承与复兴具有一定参考意义。(本文来源于《北京舞蹈学院学报》期刊2019年04期）
刘丽丝[2]（2019）在《基于个人生活史的特殊教育教师专业成长叙事研究》一文中研究指出特殊教育教师是特殊教育发展的关键,其专业发展更是重点,但我国关于特殊教育教师专业成长的研究对象多限于特殊教育学校的教师,康复机构的特教教师也是特教教师的重要组成部分,他们的专业发展也同样值得关注,他们所处的环境、授课形式与特校教师有些许差别,那么专业发展的历程是否也有明显阶段,具体发展如何,每一阶段有什么关键人物与事件。本研究经过对于已有文献的分析和综述提出了研究的目的和具体问题,并设定了本研究范围的特殊教育教师发展的指标为专业知识、专业能力、专业情意,依托教育叙事个人生活史的方法,探究选取的合作的康复机构特殊教育教师成长的背后意涵,依据教师专业发展理论的“关注”阶段理论提供理论支撑,并结合社会生态系统理论分析每一阶段其影响因素,最终得出研究结论和提出建议。具体研究过程为使用目的取样法邀请一名在残联下属公立康复机构A医院工作的从业七年的特殊教育教师W老师担任研究参与者,展现合作教师W老师在康复机构A医院教学的课堂实录展现其日常教学状态、叙说家庭背景、择业原因、求学经历、实习感受、就职选择、重点展示在A医院这个与特校不同的环境的专业成长变化历程,同时W老师的观察、对其同事和学生家长的访谈进行模板式编码,并结合实物资料如培训试卷、实习笔记等发现其专业成长过程确实基本契合“关注”阶段理论,并结合访谈资料编码分析每一阶段中的教师专业成长的教师专业知识、专业能力和专业情意的变化。结合社会生态系统理论得出影响W老师专业发展的因素有:宏观为国家政策提供便利和特殊教育发展不佳现状,中观为有学习工作场所的便利与家庭环境的支持,微观因素有性格特征和关键事件和人物。最后得出研究结论:特教教师专业发展与其个人经历和经历的社会情境密不可分;专业发展各阶段知识、能力和情意不一定是均衡发展的;公立机构对于特教教师专业发展有利有弊,所以教师自学能力与专业情意十分重要;康复机构的上课特性强调教师更多的自我反思。根据得出结论与影响因素提出促进机构特殊教育教师发展的几条建议:宏观国家层面出台康复机构特教教师编制系统、增加特殊教育教师公派培训资金投入,中观机构层面促进公立机构标准师生配比,增加竞争和奖励机制和促进教学研相结合、增加对一线教师学术能力的培养,微观教师个人层面要有专业敏感度,善于寻找途径主动学习、善于反思、特教教师树立理想信念,保持感情投入。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
张宁[3]（2019）在《家庭亲子日常互动中权力的运作过程》一文中研究指出随着社会经济的发展,家庭的职能与结构也在不断地发生着变化,从最初的维持家庭成员生存的功能扩展到促进家庭成员健康成长的功能。但事实上,我们依然会感受到随着家庭成员关系的日益亲密化的过程中,家庭成员间的相互影响与纠葛从未间断过。典型的中国式家庭中,父母权力的运作对孩子成长进行的阉割总是可以见到。与此同时,又有观点反观孩子的叛逆与不顺从,成年阶段后对于父辈的不赡养。发现孝道在当下仿佛是不断隐退的文化,父辈的权力出现了下移、代际关系失衡的现象。那到底是父母权力占上风还是孩子权力占上风呢?家庭内部权力的运作的真相到底是什么?本研究就从家庭中亲子日常互动入手,研究亲子日常互动中权力运作的过程。研究采用判断抽样的方法选取研究对象。研究对象是笔者自2016年9月——2019年3月期间在生活与调查中真实接触的人物。本研究共记录了3户家庭,10位访谈对象的日常生活互动中的事件。户个家庭是笔者在做家庭关系研究中,发现的在家庭关系中比较缠结的家庭,且相互之间形成了一定的对比特点,具有一定的代表性。本研究以互动论为理论视角,通过个体生活史研究的方法来探讨父母孩子之间的权力如何在日常互动中运作;以及不同的运作方式对家庭成员产生的影响。研究发现:第一,家庭亲子间日常互动过程中权力的运作有其独特的特点。首先是流动性,权力在亲子的日常互动中具有流动性,并不能单一认为谁一直占据着主导地位。从权力的使用主体来看,每一个人都会调动自己所拥有的资源来执行自己的意志,实现自己的权力。从事件的运作结果来看,事件结束并不意味着权力运作结束。事件虽然告一段落,但是家庭成员在互动中型塑的权力运作模式会持续,个体会为了获得自我的权力感而在其他事件中继续抗争。其次,在日常的互动事件中,权力的核心是自我意志的表达,家庭成员在互动中行使权力时,也往往是在表达着自己的意志或者意愿,希望能够实现或者满足自己的意志。第二:权力的主导者主要运用的手段是其拥有的主观资源,其中情感控制是权力主导者最主要运用的手段。并且在当下社会转型与个体化不断发展的背景下,情感控制的手段有继续增长的趋势。第叁:权力的运作过程有不同的形式。从互动的关系来看,有无边界和有边界的权力形式。从互动的方式来看有暴力形式和非暴力形式。第四:从权力的运作结果来看,有边界、非暴力的形式对于家庭成员的个体自我的成长具有发展性作用。无边界、暴力的形式则会限制个体的自我独立性,阉割个体的自我意志。(本文来源于《中国社会科学院研究生院》期刊2019-04-01）
郝丽娟[4]（2018）在《国家与劳模之间的互动——贾宝执的个人生活史》一文中研究指出贾宝执由一个普通的中国农民成长为一名家喻户晓的农业劳模,在其个人的生活和生产历程中都刻上了时代印章。1940年,贾加入中国共产党,开始了命运的第一个转折。他以对"组织起来"的朴素理解,树起了晋绥边区第一面互助合作的旗帜,成为边区大生产运动的典型和模范;建国后农业合作化和人民公社运动的发展将贾宝执个人和白家沟国家化,贾以合作社社长、支部书记及"代表"的身份,参与甚至领导乡村经济和社会事务的管理,成为乡村建设的领导核心。从对贾宝执个人生活史的阐释中得知,在整个劳模运动中,劳模虽扮演了主角,但他们自身并不会"造势",需要国家从中起宣传、组织和推动作用,劳模在国家和农村中起桥梁作用。在发现劳模、塑造劳模和推广劳模的整个过程中,国家和劳模之间不是单向传播,而是一个互动的过程。(本文来源于《吕梁学院学报》期刊2018年04期）
胡乐乐[5]（2018）在《从个人生活史揭秘美国“国家年度教师”之卓越教学——基于对2009-2017年6位美国“国家年度教师”的质性研究》一文中研究指出个人生活史是教师研究的一种重要方法。美国"国家年度教师"是一群教学非常卓越的公立K-12学校教师。基于对2009-2017年6位美国"国家年度教师"个人生活史进行研究,揭秘个人生活史对美国"国家年度教师"教学卓越有重要影响——从教的目的是他们真爱教书育人、教书育人的方式方法源于他们的生活经历、别样的教学哲学来自他们的生活体悟,并据此得出他们给中国基础教育教师教学卓越和研究的几个重要启示——教师的从教目的一定是发自内心地真爱教书育人工作和职业;教师应该在自己的个人生活史中汲取教书育人方法和教学哲学的灵感;研究者一定要重视个人生活史研究对教师研究的重要意义。(本文来源于《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2018年04期）
韩吉珍[6]（2017）在《职前教师实践性知识的生成途径探析——从个人生活史分析》一文中研究指出教师实践性知识是教师从事教育教学工作必需的知识之一,也是职前教师在教师专业成长的初期必须予以重视的。从个人生活史的角度来看,促进职前教师实践性知识生成的路径有:关注先前经验,奠定教师职业意识;学习教学案例,建构个人实践性知识;参加教育教学实践活动,培养和提升实践能力。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2017年34期）
马知遥[7]（2017）在《个人生活史(节选)》一文中研究指出(本文来源于《星星》期刊2017年34期）
李海娥[8]（2017）在《旅游发展进程中乡村外流青壮年地方感研究——基于个人生活史的视角》一文中研究指出1引言青壮年是农村综合素质较高的群体,在乡村社会生活中扮演重要的角色。他们不仅是社会主义新农村建设的中坚力量,也理应是乡村旅游发展的主力军,他们的过度流失势必导致乡村旅游建设主体的缺乏,进而影响新农村建设[1]。鼓励乡村旅游创业就业是新时期乡村旅游发展工作的重点之一,而创业就业的主流人群非乡村青壮年莫属。在涉及乡村社会改革与新城乡关系构建的探讨中,有学者提出农村发展得靠大量"城归"(或称"农海归",即从大城市返乡创业的农民工,以开阔了视野、积累了资本的青壮年为主),并认为"城归"或将(本文来源于《第十八届全国区域旅游开发学术研讨会暨永州旅游发展论坛论文集》期刊2017-09-28）
覃江梅,郭立仪[9]（2017）在《城市民办幼儿园教师成长个案研究——基于教师个人生活史的视角》一文中研究指出研究选取在城市民办幼儿园工作的M教师作为个案研究的对象,从教师生活史的角度探究M教师的家庭生活、求学生活、职业生活对其成长的影响。研究发现:M教师的成长与其生活史有着密切的关联。关键人物的支持、工作环境中和谐的人际关系、来自家长和幼儿的肯定、幼儿园的性质、园长的管理能力、"小学化"的教学模式和中国传统对妇女的看法等是外部因素。个人因素方面,M教师的兴趣、性格和专业学习能力、自身理论水平和求学心态等是内部因素。关注教师个人生活史,无论对教师个人、幼儿园管理者还是研究者,都具有重要的意义。(本文来源于《教育导刊(下半月)》期刊2017年08期）
赵书琪[10]（2017）在《教师个人教育哲学的生成研究》一文中研究指出教师个人教育哲学作为一种实践哲学,它既是教师教育生活的最高智慧,也是教师何以为师的根本依据。正如每个人都拥有自己的人生哲学,教师也应该拥有个人的教育哲学。教师个人教育哲学作为一套教师独有的教育信念,它可以帮助教师省思教学经验,认清教育领域内的大是大非,体悟教育价值,获得教之幸福。然而,检视当下的教育现实,许多教师沉迷于重复性、给定性的教学经验而丧失了对很多教育问题原点性的反思与追问,这无疑有碍于教师个人教育哲学的生成。现阶段,对教师个人教育哲学生成的研究有助于回应教师专业发展背景下对教师专业素养“由器向道”的诉求,对推动教育教学改革也具有重要意义。本研究的题目为教师个人教育哲学的生成研究,在研究方法上以质性研究为指导,在理论探究的基础上借助教师个人生活史来透视教师个人教育哲学的生成,全文共分为以下四个部分。第一部分,绪论。具体交代了选题的缘由和研究的意义,从研究视角、研究内容和研究结论叁个方面对国内外教师个人教育哲学的相关研究予以评析,阐述了本研究的研究目的、思路和方法。第二部分,教师个人教育哲学的理论阐释。首先,论文从理论依据与现实考察两方面解读教师个人教育哲学的立论基础,尝试对究竟有没有一种所谓的“教师个人教育哲学”进行解答;其次,论文从教育哲学的定义入手,从教育哲学的实践转向趋势分析和归纳出教师个人教育哲学的定义,并从教师的教育实践、主体性人格和与其他类型教育哲学的关系等方面对教师个人教育哲学的内涵进行进一步阐释;再次,论文从教育本体论、教育主体论和教育运行论叁个维度对教育个人教育哲学的内容进行界定,为个案研究的开展搭建逻辑框架;最后,论文论述了教师个人教育哲学的特点,即哲学性与教育性的统一,个体性与社会性的统一以及理智性与情感性的统一。第叁部分,生活史视角下教师个人教育哲学的个案研究。论文选取一位个案教师,以教师个人生活史的视角对其个人教育哲学观进行现实考察。首先,论文对研究设计进行了探讨,对个案研究的实施过程进行简要交代,包括研究对象的选择与确定,研究现场的进入,研究资料的收集与整理,研究结论的分析与呈现;其次,从教师的教学生活、学习生活、家庭生活等方面对其个人生活史中的关键个人和关键事件进行深描,并在此基础上提炼、总结出个案教师的个人教育哲学观;最后,具体分析个案教师个人教育哲学生成的特点、阶段及影响因素。第四部分,教师个人教育哲学的生成建议。在上述研究的基础上,论文提出教师个人教育哲学生成的价值导向,认为教师个人教育哲学的生成应该源于教师生命、践行育人承诺和投身实践生活;最后,论文从教师自身、学校和教育专家学者叁个维度对教师个人教育哲学的生成提出建议。(本文来源于《山东师范大学》期刊2017-06-10）
个人生活史论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
特殊教育教师是特殊教育发展的关键,其专业发展更是重点,但我国关于特殊教育教师专业成长的研究对象多限于特殊教育学校的教师,康复机构的特教教师也是特教教师的重要组成部分,他们的专业发展也同样值得关注,他们所处的环境、授课形式与特校教师有些许差别,那么专业发展的历程是否也有明显阶段,具体发展如何,每一阶段有什么关键人物与事件。本研究经过对于已有文献的分析和综述提出了研究的目的和具体问题,并设定了本研究范围的特殊教育教师发展的指标为专业知识、专业能力、专业情意,依托教育叙事个人生活史的方法,探究选取的合作的康复机构特殊教育教师成长的背后意涵,依据教师专业发展理论的“关注”阶段理论提供理论支撑,并结合社会生态系统理论分析每一阶段其影响因素,最终得出研究结论和提出建议。具体研究过程为使用目的取样法邀请一名在残联下属公立康复机构A医院工作的从业七年的特殊教育教师W老师担任研究参与者,展现合作教师W老师在康复机构A医院教学的课堂实录展现其日常教学状态、叙说家庭背景、择业原因、求学经历、实习感受、就职选择、重点展示在A医院这个与特校不同的环境的专业成长变化历程,同时W老师的观察、对其同事和学生家长的访谈进行模板式编码,并结合实物资料如培训试卷、实习笔记等发现其专业成长过程确实基本契合“关注”阶段理论,并结合访谈资料编码分析每一阶段中的教师专业成长的教师专业知识、专业能力和专业情意的变化。结合社会生态系统理论得出影响W老师专业发展的因素有:宏观为国家政策提供便利和特殊教育发展不佳现状,中观为有学习工作场所的便利与家庭环境的支持,微观因素有性格特征和关键事件和人物。最后得出研究结论:特教教师专业发展与其个人经历和经历的社会情境密不可分;专业发展各阶段知识、能力和情意不一定是均衡发展的;公立机构对于特教教师专业发展有利有弊,所以教师自学能力与专业情意十分重要;康复机构的上课特性强调教师更多的自我反思。根据得出结论与影响因素提出促进机构特殊教育教师发展的几条建议:宏观国家层面出台康复机构特教教师编制系统、增加特殊教育教师公派培训资金投入,中观机构层面促进公立机构标准师生配比,增加竞争和奖励机制和促进教学研相结合、增加对一线教师学术能力的培养,微观教师个人层面要有专业敏感度,善于寻找途径主动学习、善于反思、特教教师树立理想信念,保持感情投入。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
个人生活史论文参考文献
[1].许晓云.基于个人生活史语境的左权小花戏研究——以传承人李明珍为例[J].北京舞蹈学院学报.2019
[2].刘丽丝.基于个人生活史的特殊教育教师专业成长叙事研究[D].陕西师范大学.2019
[3].张宁.家庭亲子日常互动中权力的运作过程[D].中国社会科学院研究生院.2019
[4].郝丽娟.国家与劳模之间的互动——贾宝执的个人生活史[J].吕梁学院学报.2018
[5].胡乐乐.从个人生活史揭秘美国“国家年度教师”之卓越教学——基于对2009-2017年6位美国“国家年度教师”的质性研究[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版).2018
[6].韩吉珍.职前教师实践性知识的生成途径探析——从个人生活史分析[J].教育理论与实践.2017
[7].马知遥.个人生活史(节选)[J].星星.2017
[8].李海娥.旅游发展进程中乡村外流青壮年地方感研究——基于个人生活史的视角[C].第十八届全国区域旅游开发学术研讨会暨永州旅游发展论坛论文集.2017
[9].覃江梅,郭立仪.城市民办幼儿园教师成长个案研究——基于教师个人生活史的视角[J].教育导刊(下半月).2017
[10].赵书琪.教师个人教育哲学的生成研究[D].山东师范大学.2017