马成双四川省南部县长坪镇小学637300
摘要：学生品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基石，而学校德育教育必须从低年级抓起，抓好低年级这个品德形成阶段，为学生今后品德发展奠定良好的基础。
关键词：品德与教育低年级精神文明建设
学校对学生进行思想品德教育，应贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向起着导向作用。小学低年级学生还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。教师要培养他们的基本学习技能、积极乐观的学习情趣和智力品质，能在成人的指点下展开思维；对具体的、形象的、直观的内容，能较好地理解。同时，促进他们的人际交往和校园生活适应，乐于与老师、同学交往，喜欢过集体生活，初步建立人际关系，知道要讲礼貌，遵守游戏规则，为学生品德发展奠定良好的基础。
一、抓常规确定目标，培养集体荣誉感
低年级学生爱动，一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念。让他们懂得集体的利益高于个人利益，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感。我们可以通过各种行为规范的竞赛、一次又一次以班级为单位开展的活动中，让学生逐步培养集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起。实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的。通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，无疑是一个行之有效的教育方法。
二、利用少先队组织进行品德教育
低年级学生对于能成为少先队员感到很骄傲，我们正可以通过这一组织对他们进行品德教育。通过一条条具体可行的措施使每一位低年级的学生可以对照自己执行，每得到一枚奖章，对他们来说都是极大的喜悦。在少先队活动中设置一定的道德情境，提供一些具体的范例，有助于帮助队员理解道德要求。可以开展捡纸屑等一些有意义又切实可行的活动，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西。
三、课堂教学中以身作则，做学生的表率，对学生进行品德教育
课堂是我们教师对学生进行教育的主战场。低年级的学生模仿性很强，教师一举一动，一言一行对学生都起着潜移默化的影响。工作中严格要求自己，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，教师首先做到。
如体育课上在培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生对道德知识的理解是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育产生品德教育效能。
四、启发诱导坚持正面教育，做好品困生的转化工作
低年级学生最害怕教师大声批评他们，会极大地伤害他们的自尊心，他们下次不敢再跟老师进行交流了。循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理很重要。从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理，坚持以表扬为主，启发诱导，说服教育。要从关心和爱护出发，抚慰他们稚嫩的心灵，不给他们增添痛苦，不去触动他们心灵的创伤。转化品困生是教师的一项必不可少的工作。我认为对品困生要给予特别的关爱。要做到思想上不歧视，感情上不厌倦，态度上不粗暴。要用自己对品困生的一片真诚的爱心，去叩响他们的心灵之门。
五、耐心教育，以表扬为主，积极开展品德教育活动
如在上学放学的路上不能随便买小摊上的零食，让他们知道小摊上的零食不卫生，对人体的生长有害处。在马路上遇到需要帮助的老人和比自己年幼的小弟弟小妹妹要及时帮助他们，通过帮助与交流让他们早点体会做为一名学生最起码要做些什么。积极开展形式多样的品德教育活动，使学生在各种活动中受到良好的品德教育。
爱表扬是儿童的心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好、不说话、书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。
六、加强家校相结合的品德教育活动
学校建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度。广泛开展家长开放周、家长接待日等活动。组织家长看校容校貌，随堂听课，评教风学风，议学校管理，谈家教体会，做到了活动内容丰富多彩。通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了学生品德教育合力。