赵娜内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山蒙古族中学024400
高中数学是一门严谨的学科，不仅要求我们在基础知识、运算思维、空间想象等方面对学生进行提高，还要求我们要培养学生自主学习、自我检查、自身实践的能力。基于此，我们提出了“探究式”教学活动实践，旨在提高学生主体发现问题、解决问题的能力。
高中数学小组探究式教学的实践如下：
一、探究式教学的实践构思。由于目前科技的进步，以计算机信息技术为主导的应用越来越广泛，我们拟将现代信息技术与高中数学课程进行整合运用，其目的就是要培养学生学习数学的自主创新、自我实践、自我完善能力。
二、探究式教学的方案。教学方案的好坏直接影响着教学效果的评价。根据高中数学新课程大纲注重数学能力培养的要求，我们经过精心的策划和深入的思考，联系数学课堂实际，决定从课堂的情境教学手段开始，由情境引出问题，这一部分属于教师“教”的范畴；提出问题之后，由学生分步骤进行自我探索、小组协作，并通过网络手段实现网上自我测试、自我评价，这一个过程属于学生“学”的范畴；最后由教师和学生共同总结，共同对流程中出现的问题进行双向的剖析和探讨。用简单的单向流程图则是“创设情境——提出问题——自主探索——小组协作——网上评价——课堂小结”这样一个过程。要以学生自我发展、自我评价为主要模式，以认知和教学互动理论为实践研究的主要理论基础，借助校园网络环境作为平台，其核心就是“小组探究式”高中数学课堂双向“教”与“学”实践活动。
三、探究式教学的实例。
1.创设情境。自课改以来，“情境”教学手段备受教师们的喜爱。情境教学手段最大的功能就在于，能够使学生在模拟的情境之下快速进入学习的状态，并在情境中能够发挥超常的学习热情，继而增强了学习的效果。根据教学目的的不同，我们可以根据自身的教学状况来找出适合于学生学习的情境内容和手段。
2.提出问题。通过情境导入之后，教师一般就会实施“探究式教学”的第二步：提出问题。问题的提出是根据情境的描述“顺水推舟”而出现的，并不是凭空捏造；一个好的情境课件，会使学生自然而然产生对课件标的物的疑问。学生年纪不大，对事物有天然的好奇心，教师编制课件时，要抓住学生的心理进行引导，问题的假设要清晰，要突出重点。
3.自主探索。自主探索是“提出问题”的下一步，通过教师课件的演示，将问题清晰地呈现在学生面前。对于较为简单的问题，老师可直接交给学生独立思考；较为复杂的问题，老师可做出引导，提示要循序渐进，用已经学过的知识概念来逐步启发学生，帮助学生自己建立一个分析问题的框架结构，让学生自我分析、自我推理、自我操作，其目的是培养学生的主体意识，加强独立思考能力的培养。老师引导教学的点，要放在“画龙点睛”这个位置。
4.小组协作。自主探索的过程是本研究的重点部分，小组协作也是自我探索的一种延伸。如果在学生单独探索之后，直接来与教师沟通，由于思维的基础不同可能思维存在中间断裂的部分，而使得学生存有疑惑不解之处；或者思维跨越太多，学生无法接受。小组协作是在学生自主探索的基础上再进行的过程，同学与同学之间相互协商、交流、讨论，可以使学生深化对问题的探讨和研究，利用学生之间不同的视角相互进行补充、修正，甚至于激烈地交锋讨论，使问题在探讨中越发清晰明朗。通过这种合作和沟通，学生看到了问题的不同侧面和解决途径。我们提倡的协作模式有竞争模式、协同模式、伙伴模式、角色扮演模式。
5.网上评价。网上评价是运用高中数学网上测试和评估软件系统进行学生自我评价的过程，是充分利用现代科技多媒体以及网络数据库的功能，来进行学习过程、学习效果的考察。在这方面评估评价系统的建立要着实做好两件事：一是对学生的学习结果要予以正确的评估，这就要求评估软件设计的知识面要完整，深浅程度要恰当；二是对学生所表现出来的结果，要善于在心理上给予学生自信、鼓励的色彩，切勿因为评价分数低使学生产生消极情绪，也不可让高分学生产生沾沾自喜的感觉。在此，我们可以设置评价等级，将各个阶层的学生分类放置。这样既满足了学生自我评价的需求，又使得学生的学习热情不减，在实际运用中会取得很大的针对性效果。
6.课堂小结。课堂小结是学习知识的汇总过程，形式可以多种多样，或由学生自己来做，或由学生和老师共同来做。小结的形式可以采取总结汇报、论文、答辩等方式。整个过程不管采取什么样的形式和方式，这个流程的主体一定是学生自己，必须让学生讲出如何选题、解决问题的基本思路、如何克服困难、如何合作等，这样才能体现出“探究式”教学的特点。
参考文献
[1]王光明高效数学教学行为的特征[J].数学教育学报，2011(01)。
[2]徐小建关于“自学、交流、共享、提高”合作学习模式的调查[J].数学教学研究，2008(11)。
[3]杜彦武数学探究教学的有效策略[J].当代教育科学，2008(04)。