李丽娜黑龙江省牡丹江市东安区教育局157000
摘要课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
关键词课堂提问有效性
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性呢？我认为要作到以下几点：
一、利用提问激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧问题，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
如教学“比大小”，本节课的知识要点是让学生认识大于号、小于号、等于号，会用符号表示物品的多少关系，这对于低年级学生来讲是比较枯燥、抽象的。因此，我在上课时先出示一张幻灯片：三只小猴子围坐在三种水果的前面，其中鸭梨有４个，桃子有３个，香蕉有２个。学生看清楚后，我设置这样的问题情境：三只猴子分水果，请小朋友猜一猜猴子分哪种水果时没意见?分哪种水果时有意见?为什么?问题一提出，学生们争先恐后地发言，猴子们分桃子不会有意见，因为猴子的只数与桃子的数量同样多，随即教师出示符号，告诉学生这个符号表示左右两边数量相等的关系，接着学生又说猴子分香蕉时可能意见大，因为香蕉只有两个，而猴子有３只，不够分，即２比３小，反过来３比２多，出示大于号，介绍大于号的意义。同样的方法介绍小于号，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论，问题情境的故事化，确保了每位学生的有效参与。
二、巧妙设计语言进行提问
好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。
如教学小数的乘除法时，我出示了以下一组题目让学生计算：
4×0.25＝16×0.25＝
20×0.25＝1.2×0.25＝
做好后，观察这些算式，思考：
1、你能举几个类似的算式吗？
2、通过你举的这些算式，你发现了什么？用语言来叙述一下。
3、你能简单的解释或给予证明你得到的规律吗？
这个例子通过巧妙的设置问题，使学生经历了由特例进行探索，归纳，猜想，并给予简单解释、证明的全过程，在教学中学生能主动探索，积极交流，积极思考，在自己的生活经验和学习基础上得到了不同程度的发展与提高。
三、课堂提问要适度
浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的无效提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问也是无效的。
课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时，中等生回答的机会多一些。因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，我认为这是一个可行的方法。
四、课堂提问要灵活
教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些事情，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活资源，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。
教学有法，教无定法。提问也是一个样。首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给生思考回旋的余地。“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。有效的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；有效的提问，需要我们教师做一个有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，才能充分调动学生思维的每一根神经，才能极大地提高数学课堂的教学效率。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。