钟林霞（宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校四川宜宾644000）
摘要：合作学习是一种有效教学策略，有效突出了学生主体学习地位，提升了学生的学习效率与合作能力。但是由于教师对合作学习认识的不足，在小学语文教学中，合作学习还存在着诸多亟待解决的问题。本文就如何在小学语文教学中有效运用合作学习教学模式，提出一些可行性措施。希望能给小学语文教学有益的参考与借鉴。
关键词：小学语文；教学；合作学习；运用策略
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0101-01
在新课改背景下，合作学习在小学语文教学中得到了广泛的实践与应用。合作学习模式最大限度地体现了学生主体地位，也取得了较好的教学效果。但是由于受传统教学观念的影响，合作学习教学模式在具体应用中还存在着诸多问题。要提升合作学习的有效性，必须针对目前存在的问题，提出相应解决措施，有效提升学生语文学习效率。
一、创设问题情境，诱发合作学习
创建高效的语文课堂应该采用自主与互动的教学模式。在小学语文教学过程中，老师要想方设法创设情境，为学生的主动参与提供一个平台，为教学的互动和学生的合作学习创造有利条件。课堂导入是一门教学艺术，如果运用成功，可以马上激发起学生的兴趣，为一整堂课创建一个良好的开端。所以，在小学语文课程教学中，我们可以借鉴这一点，在上课之前找到一些问题来作为导入点，这样的开头可以大大抓住学生的好奇心，增强他们的探索欲望。因此，老师要善于在课堂教学中导入问题，采用多种多样的方法来培养学生的学习兴趣，让学生在快乐和谐的氛围中主动地去学习。
例如，在讲到《自选商场》这篇课文的时候，教师需要让学生了解自选商场的售货方式，体会它给人们带来的方便，并使小学生认识带有偏旁“女”的字。教师可以向学生提出问题：“自选商场与一般商场有什么不同？”让他们分组去讨论问题，带着问题去读课文、交流识字的方法。在分组讨论中，学生不仅认识了更多带有“女”字偏旁的字，而且还学到了分析问题的经验，为他们今后的学习奠定了一定基础。所以，在教学过程中善用提问来激发引导学生的思想，有利于充分调动学生的积极主动性，让学生养成善于思考、善于互动讨论的好习惯。
二、有分别，有结构的小组分组
合理的分组可以让小组成员在互相学习的过程中保持一个良好的状态，从而让学习顺利进行下去。学生各自的性格特征，能力程度，成绩好坏，以及学生与学生之间的关系程度都是分组时需要教师考虑的问题，至于学生的这些差异性就需要教师在日常的教学过程中去观察与了解了。一个分组里面，如果学生性格差异太大，就会导致在学习交流过程中造成沟通困难问题，如果小组成员里面存在死对头，宿敌，那么在课堂讨论过程中，敌视与矛盾往往是不能避免的，如果成员里面学习能力与动手能力分配不均匀，就会造成小组与小组之间的实力形成严重的不平衡，因而，在小组分配过程中，应该根据学生的性格特征，将习性相似的分配在一起，从而促进小组内部的和谐相处，共同学习；根据以优带差的带动式方法，将成绩好的和成绩差的按照一定的比例组合在一起，从而让小组内部在学习过程中取长补短，互相学习，让小组与小组之间的资源合理分配，均衡发展。小组的渐进式调整也是合理安排分组的一部分。各个小组如果固定不变，就很难取得更大的突破与进步，在小组合作学习的逐渐发展过程中，可以根据成员之间，小组之间存在的问题，做出一些变更性的合理调整，从而刺激小组合作学习的有效进行。除此之外，小组成员的内部分工与角色扮演也是小组合作学习合理安排的一部分。
三、民主的学习环境是提升小组合作效果的关键
在合作学习过程中，小组内学生之间的地位是平等的。教师要营造民主和谐的学习环境，促进学生合作学习。要营造和谐民主的学习环境，教师要对自身在合作学习中的角色进行正确定位，在合作学习中做小组活动的组织者、引导者与参与者，要用各种方式给学生以学习上的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦，树立学习自信。首先，教师要对小组合作学习进行正确引导，善于启发。学生在合学习过程中会遇到诸多困难或者出现意外情况，教师要走进小组，掌握与熟悉小组合作状况，并给予及时的监控与引导，教给学生合作的方法与技巧，提高学生分析问题与解决问题的能力，促进小组合作学习的有效运行。其次，教师要注重深入学生，与学生地位平等地进行交流，关注每一个学生的学习进展，激发学生学习动力，特别要关注学困生，帮助学困生解决学习难题。在民主的氛围下，教师与学生一起沟通交流，一起探究问题，要给学生充分交流、探究的时间，让小组内不同层次的学生都学有所获，尝到合作学习的快乐。
四、提升合作学习中教师用语的生动性
教学语言的生动性体现在抒情性、形象性两个方面。抒情的语言能够为学生营造更加和谐、轻松的学习氛围，而形象性，则能够将很多抽象的概念变得直观化，更加便于理解，这样学生的学习效率以及教师的教学质量都会得到提升。比如：《月光曲》的教学时，讲解“幽静”一词，教师如若仅依照词典呆板的解释为“安静幽雅”，虽然十分准确，但是学生不能理解它的真正意境与内涵。但如果教师采用生动的语言为学生创建一个生动的情境：“在一个月光朦胧的秋日夜晚，小镇的河边有条无人行走的小路，穿过这条小路，在闪烁的灯光下只能看到远处的茅屋，只能听到断断续续的琴声……”，在听了教师的讲解以后，学生组成小组，利用字典等学习工具，自行研究幽静的意思，最后为和学生一同总结“幽静”的意思，深刻体会到安静旷远的意境。结束语本文针对师生互动在合作学习中的应用进行了研究，希望可以为小学语文教育同行提供一些建议和参考。