混合式论文_谢丽仪,李晓玲

导读:本文包含了混合式论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:式教学,平台,课堂,课程,护理学,高职院校,治疗学。

混合式论文文献综述

谢丽仪,李晓玲^[1]（2020）在《基于雨课堂“4阶段4主线”混合式教学模式探究——以《电子商务实务》课程为例》一文中研究指出信息化教学已成为新的发展趋势,以《电子商务实务》课程为例,基于雨课堂平台开展"4阶段4主线"探究,即课前、课中、课后、期末四个阶段,教研室、教师、学生、辅导员四条主线。充分发挥了网络平台、网络资源的优势,引导学生自主探究、扩大了课堂容量,实现了精准教学。(本文来源于《现代商贸工业》期刊2020年01期）

马素慧,齐丽娜,许丽雅,窦娜,李丹^[2]（2020）在《康复治疗学专业混合式核心课程群及评价体系构建》一文中研究指出以"国际功能、残疾和健康分类"理论框架为设计理念,构建以疾病为中心、以功能障碍为导向的康复治疗学专业核心课程群,充分体现信息技术与教育教学的深度融合;采用多元教学模式,提高康复治疗学专业学生综合素质;建立多维度、全过程课程评价体系,充分发掘学生的学习潜力,打造高效课堂。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2020年01期）

刘宇^[3]（2020）在《微信支持下的移动混合式学习在儿科护理学情景教学中的应用》一文中研究指出目的探讨微信支持下的移动混合式学习在儿科护理学情景教学中的应用效果。方法将南阳医学高等专科学校2016级护理专业两个班82名中职护生按照班级随机分为观察组与对照组。观察组采用微信支持下的移动混合式学习模式,对照组采用多媒体辅助下的面对面讲授常规教学模式。课程结束后对两组护生的学习效果进行评价。结果观察组护生的学习能力提升、考核得分均高于对照组,差异有显着性(P<0.05)。结论将微信支持下的移动混合式学习应用于儿科护理学情景教学中,可以激发中职护生学习兴趣,增强其学习主动性,提高学习成绩,值得在中职其他护理临床课程教学中推广。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2020年01期）

王盈,薛秀宁,孙立艳,艾庆波^[4]（2020）在《药事管理与法规课程线上线下混合式教学模式研究与实践》一文中研究指出利用微知库、蓝墨云班课等线上资源,创新教学方法和教学手段,形成药事管理与法规课程线上线下混合式教学模式。在实践中,完成课程的开发与设计和线上资源建设,通过对课程线上线下混合式教学框架的构建,形成更加具体并且切实可行的混合式教学方案,根据教学方案进行线上线下混合式教学。通过问卷调查对混合式教学效果进行分析,结果表明线上线下混合式教学模式能够充分调动学生学习的积极性,是一种值得推广应用的教学模式。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2020年02期）

车小雯,张懿^[5]（2020）在《基于云课堂的混合式教学模式在外科护理学中的应用》一文中研究指出目的探讨基于云课堂的混合式教学模式在外科护理学中应用的教学效果。方法以班级为单位,按照随机数字表法分为对照组与实验组,实验组和对照组均为两个班90名学生,实验组在外科护理学教学中采用线上线下混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩及对教学的满意度。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显着高于对照组(P<0.05),实验组学生的教学满意度显着高于对照组(P<0.05),实验组的学习成绩优于对照组(P<0.05)。结论基于云课堂的混合式教学模式用于外科护理学,在教学中是可行的,有助于学生自主学习能力和学习成绩的提高。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2020年02期）

郝春霞^[6]（2020）在《基于微信平台的混合式学习模式在高职院校护理教学中的应用优势与存在问题分析》一文中研究指出通过调查研究提出叁门峡职业技术学院在护理教学中推行基于微信平台的混合式学习模式过程中的优势及存在问题,并提出解决措施,以期为其他护理教育者教学改革提供借鉴。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2020年02期）

王京,吴庆,胡庆红,袁泽利,张磊^[7]（2020）在《基于微课程平台的医学专业基础化学混合式教学模式初探》一文中研究指出基础化学是高等医学院校医学专业的主要基础课程之一,目前面临学时少、内容多、教学难度大、教学模式单一等问题。为促进学生自主学习和个性化学习,我们结合当前高速发展的信息技术,将传统学习方式与网络学习的优势相结合,探索基于微课程平台的医学专业基础化学混合式教学模式。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2020年01期）

傅琳^[8]（2019）在《基于“互联网+对分课堂”的高职院校混合式教学模式》一文中研究指出互联网与对分课堂的结合,能够在功能和内容上有效促进二者之间的互相补充,使我们的课堂教学实效性得到极大的增强。通过对这一教学模式构建策略、实施策略的探讨,我们认识到只要教师坚定教育创新改革的决心不动摇,通过正确教学方式方法、思想、模式的引用,就能够将课堂教学推向一个发展的新高度。一、"互联网+对分课堂"相关概述互联网+这是随着网络时代的到来而衍生出来的(本文来源于《百科知识》期刊2019年36期）

郑晓冰^[9]（2019）在《基于移动教学平台的混合式教学模式研究与实践》一文中研究指出针对目前高职课堂教学过程中存在的学生出勤率不高、学习兴趣低下、师生及生生之间互动少、课堂教学效果差等问题,在教学过程中引入了移动教学平台,尝试融入移动教学平台的课前、课中、课后线上线下结合的混合式教学模式,通过现代信息技术与传统教育模式的"深度融合",达到"线下"教学对"线上"学习的深化,提升了学生学习的深度。教学实践表明,基于移动教学平台的混合式教学模式充分调动了学生的积极性和主动性,实现了以学生为中心的教学和学习目标,提高了教学质量。(本文来源于《宁德师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2019年04期）

龚玉梅,周瑞丽^[10]（2019）在《基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究》一文中研究指出以"机械设计基础"课程的平面四杆机构项目为例,探讨基于BOPPPS教学模型的混合式教学设计,按照BOPPPS教学模型的设计思路,适时地引入线上学习,以设计、拼装指定类型的四杆机构学习任务为驱动,提高学生的学习兴趣,使学生积极参与到学习中,达成学习目标,以学生为中心,教学效果改善明显,对促进机械类专业课程教学具有一定的借鉴意义。(本文来源于《工业和信息化教育》期刊2019年12期）

混合式论文开题报告

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

以"国际功能、残疾和健康分类"理论框架为设计理念,构建以疾病为中心、以功能障碍为导向的康复治疗学专业核心课程群,充分体现信息技术与教育教学的深度融合;采用多元教学模式,提高康复治疗学专业学生综合素质;建立多维度、全过程课程评价体系,充分发掘学生的学习潜力,打造高效课堂。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

混合式论文参考文献

[1].谢丽仪,李晓玲.基于雨课堂“4阶段4主线”混合式教学模式探究——以《电子商务实务》课程为例[J].现代商贸工业.2020

[2].马素慧,齐丽娜,许丽雅,窦娜,李丹.康复治疗学专业混合式核心课程群及评价体系构建[J].卫生职业教育.2020

[3].刘宇.微信支持下的移动混合式学习在儿科护理学情景教学中的应用[J].卫生职业教育.2020

[4].王盈,薛秀宁,孙立艳,艾庆波.药事管理与法规课程线上线下混合式教学模式研究与实践[J].卫生职业教育.2020

[5].车小雯,张懿.基于云课堂的混合式教学模式在外科护理学中的应用[J].卫生职业教育.2020

[6].郝春霞.基于微信平台的混合式学习模式在高职院校护理教学中的应用优势与存在问题分析[J].卫生职业教育.2020

[7].王京,吴庆,胡庆红,袁泽利,张磊.基于微课程平台的医学专业基础化学混合式教学模式初探[J].卫生职业教育.2020

[8].傅琳.基于“互联网+对分课堂”的高职院校混合式教学模式[J].百科知识.2019

[9].郑晓冰.基于移动教学平台的混合式教学模式研究与实践[J].宁德师范学院学报(哲学社会科学版).2019

[10].龚玉梅,周瑞丽.基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式教学设计研究[J].工业和信息化教育.2019

论文知识图

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