◆翟纯妹山东省淄博市淄川第一中学255100
教育心理学的研究表明：学习是学习者在原有经验的基础上主动、积极地进行意义建构的过程。在这个过程中，认知结构参与着整个学习过程，根据自己先前的经验，在与他人的协商、会话和交流中，建构知识的意义。如果学生的知识能够被发掘并与所学内容发生联系，学生的知识体系就会更加连贯和彻底。为了促进这一迁移的发生和保持，最有效的策略是利用适当的引导性材料对当前所学内容加以定向和引导。这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论的要求，即便于建立新、旧知识之间的共同要素。
在地理教学中，教师应切实把握影响学生地理学习的各种因素，采取有效的引导措施，激发学生学习的主动性，提高课堂效率。如何在课堂教学中有效正确地利用引导法？我根据自己几年的教学实践经验以及结合地理学科特点，总结出以下几点，以供参考。
一、正确再现与新授知识紧密相关的已有知识
地理学研究对象的综合性这一学科特点决定了地理新旧知识之间、与相邻学科知识之间存在着紧密联系，因此，在讲授新知识之前，适当复习再现与之相关的已有知识是必要的，且能够促进学习主动性的产生。如我在教“地球大气运动”时，以巧妙提问的方式设计引言帮助学生再现初中物理热胀冷缩以及压强的有关基本知识，使学生迅速理解掌握了热力环流的基本原理。
二、分析综合，由因导果，由果溯因，教会思维方法
在分析的基础上才有综合的可能；通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析、综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路，引导学生思考。如学习北美气候时，根据课本文字和地图材料，提出：北回归线、北极圈分别通过北美洲什么地方？北美在五带中主要位于哪个带、以什么气候类型分布为主？热带雨林、热带草原气候分布在何处？北纬40°—60°地区属于什么风带？什么洋流流经大陆西岸？对沿岸气候有何影响？该地区属何种气候类型？为什么北美温带海洋性气候区没有西欧广阔？
三、运用地图引导学生
地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼，举一反三，发展思维的创造性。
四、重视生活中感性知识经验对地理学习迁移的影响
当学生接受新概念和新知识时，往往会联想到生活中原有的一些旧概念和体验。这时，教师应适时地帮助学生回忆、回味，促进学习正迁移的产生。如在讲授“海陆热力差异”的基本原理时，可帮助学生适当回味：夏天游泳时，脚踩在地面和水中的感觉：水凉陆热；冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解“海洋热容量比陆地大，夏季，陆地增热快，海洋增热慢；冬季，陆地散热快，海洋散热慢”这一原理起到了积极的促进作用。
五、创设情境引导学生，诱发求知欲
教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境，引导学生答疑解难。如在学习工业生产布局时可设疑：海南省有丰富的铁矿，但为何目前还没有钢铁企业？而上海煤铁缺乏，为何钢铁工业很发达？学生解答后，可进一步提问：随着海南经济特区的建立、生产力的发展，哪些不利条件可改变？今后能否建大型钢铁厂？由此使学生认识到影响工业布局因素的复杂性，掌握工业布局方面的基本知识。
六、积极预防不利引导
1、预防因旧知识概括强化，影响新知识的接受，产生负引导。有时，当已概括的旧知识在头脑中的信息较强时，会干扰新知识进入大脑皮层，尤其是当新旧知识相近或相似、新旧知识产生“矛盾”时，旧知识“先入为主”，会影响新知识的接受。如当学生在“地图”这一章学习并概括强化了知识，即“上北下南、左西右东”后，对于“时区与日界线”这一部分知识（西十二区位于日界线东侧，属西半球，东十二区位于日界线西侧，也属西半球；“东西半球的划分”中东经16°线的东侧是西半球，西侧属东半球）则较难理解，从而导致区时换算、方位辨别等的错误。我在教学中，注意引导学生换位思考：假设以本初子午线为中央经线来设计世界地图，那么中国的位置会怎样？东西时区与东西半球之间的关系又会怎样？经过绘图思考，学生会发现：我国才真正位于世界的东方，而且绝大多数东时区位于东半球，少数东时区（即东十二区和东十一区的大部分）位于西半球；同理，绝大多数西时区位于西半球，少数西时区（即西一区的大部分）位于东半球。通过这种变式教学和换位思考，既防止了学生负迁移的产生，又培养了学生的创新思维能力。
2、预防不适当地以偏概全的引导。有些地理原理只是某些地区或某个时候具有一定意义，如果教师以偏概全，那后果不堪设想。如有些教师帮助学生不适当地归纳：凡是临江地区气候就湿润，凡是寒流经过的地区都是干燥的沙漠，凡是山地迎风坡都多雨，凡是西风带控制区都多雨、信风带控制区都少雨等等。这都带有很严重的知识片面性，因此学生在深入学习中就很难理解象“北非西部临海为何沙漠广布”、“东亚附近有千岛寒流经过，为何无沙漠”、“南美马塔哥尼亚高原地处西风带，为何却是干燥的沙漠覆盖”等诸如此类的问题。