李红梅四川省武胜县石盘中学
在新一轮基础教育课程改革中，课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。而信息技术作为一门新兴的学科，没有固定的教学模式，它的课堂教学评价模式更是值得我们一线教师深思与探索的问题。中小学信息技术课教学评价的基本原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。因此，教学评价要以教学目标作为依据，以学生的发展为目的，以教师的引导为辅助，让学生在有灵气的课堂活动中展现自己。在具体的教学过程中本人认为可以采用以下几种评价方式：
一发展性评价
改变过去对学生学习评价中过分强调甄别和选拔的传统评价，让评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，让每一个学生在评价过程中都能获得最大的发展和成功的喜悦，评价重在学生发展的过程，而不仅仅是结果。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度对学生进行评价，力争做到对学生知、情、意等各方面评价的和谐统一。让学生的各方面情感得到提升。例如，在学生学习用键盘打字时，开始强调学生正确的指法、坐姿等，重在过程评价；后来强调打字的准确性和速度也是重在过程评价，我们对没有作品的教学一般情况下采用的就是过程评价。难以评价作品时，正确的过程或操作步骤对后续学习或活动的成功至关重要，这种情况下操作的过程具有一定的评价意义，对过程的分析有助于提高作品质量。
二多维性评价
改变过去单一由教师评价学生的倾向，更加注重学生主动参与评价，同时辅之以其他形式的各种评价等。鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价促使他们对自己的学习过程进行回顾和反思，自主调控整个学习过程。当然教师引导的作用至关重要，教师要通过课堂教学及时评价给学生创造成功的机会，让学生更多地观注自己的成长与进步，以此来培养学生学习的兴趣与信心。在此过程中教师的评价语言要富有激励性和启发性，要及时捕捉学生的闪光点并及时给予肯定，在这个过程中教师对学生的激励评价一定要适度，避免浮夸的、形式上的、不真诚的激励或奖励。教师与学生要形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，在激励学生取得进步的同时，也要客观、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，并能巧妙地维护学生的自尊，让学生不但能接受教师给予的指导，也让学生及时发现自己的不足，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并让学生产生进一步学习和发展的动力。如当学生做完作品时，让学生先在小组内展示评价，每个同学自评个人的作品，然后互评，最后在全班展示各组推出来的优秀作品，即总评。在整个课堂教学中，教师都是以一种尊重学生、欣赏学生的态度来指导学生的学习的。巡视时发现学生作品的处理有不妥之处，教师总是给出平和的提示：“你做得不错，但如果这样去试一试，效果可能会更好！”在进行组内作品评价和组间优秀作品评比时，教师的引导语是：“大家来看看，这位同学的作品好在哪里？”接下来就和学生一起，以欣赏的眼光去挖掘每个作品的优点，真诚地肯定作者的成绩。如果某个作品出现了一些启发性的闪光点，教师就与全班学生以热烈的掌声对该学生表示赞扬和鼓励；即使学生在操作上有误，也只是以建议的口吻引导学生纠正。在这种平和、友好的气氛下，学生敢于尝试，大胆创新，让他们知道教师尊重、欣赏、信任他们。这样通过学生自评、互评并展示作品总评，不但让学生学会了评价，学会了欣赏，而且还提高了学生的审美能力。并从各学科整合入手，让学生在学会信息技术知识的同时，学会更多的知识。同时还使学生的创造性思维得到较好的发展。
三多元性评价
初中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。因此信息技术课程的评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式来展示自己。一方面，不同起点的学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。
如在教学《图片的插入》时，在引导学生评价作品的过程中，先引导学生制作关于家乡风筝的宣传报，比一比看谁是最优秀的小编辑。学生的设计各式各样、千姿百态，这时教师就要针对不同的作品做出不同的评价，学生在评价时也是以自己不同的欣赏眼光去评价，在此评价过程中，还不断的渗透了热爱家乡的情感。这种多元化的评价手段不仅仅让学生感受学习的乐趣，而且可以提升学生的情感态度价值观，以此三维目标得以更好的体现。
总之，新课程理念下的信息技术课堂教学评价，不要为了评价而进行评价，评价的根本目的在于促进发展。在评价过程中应该实施评价主体的多元化，评价方式的多样化，这样才能保证“立足过程、促进发展”的目标。