河南虞城县第二初级中学谭冬云
布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个这个学科值得学习。”兴趣，是写好作文的起点，作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣。
但是，长期以来，学生只写“规定作文”有弊端，以为学生的经历、性情、思想和方法各不相同。而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。所以，要使他们乐写，还得引导学生在平时乐写“自由文”。
所谓“自由文”，就是让学生想怎样写就怎样写。让学生在平时生活中建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”，“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
要使他们体会到写作的乐趣，必须提倡“非指导性”的作文教学。“非指导性”教学模式的首创者是美国人本主义心理家卡尔、罗杰斯。这种教学模式有几点特点，我的具体做法是:
一、以情感为主原则
以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的激发者和反应者，这就要求教师，一是培养学生对大自然、对生活的感受力。二是要出一些开放型的作文题目。例如，给出一个范围（不定题目），让学生根据自己的实际需要确定题目进行写作；教师给一个“母题”，如《虎》，学生可以据此确定一个有关“子题”写作，让学生随心所欲，自由发挥，自然会写出好的文章来。
二、目标自定原则
要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标。诸如文体，材料选择，表达手法运用，表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。具体做法有以下几种：一是可让学生变换题目写。对于统一事件，学生可以从不同角度，拟出不同的题目进行写作。如“旅游”，可按中心、时间、人物、事件，感受等方面进行写作。二是可让学生从不同角度写。三是可让学生运用不同的技巧写。四是对课文进行补写，续写等。
三、要开放写作过程原则
在写作过程中允许学生自己完成，也可自由讨论；可以一次性定稿，也可一人写多篇。这一原则的具体做法是：一是让学生建立自由的创作交流组织，如：笔友。写作小组：每四人为一组，可在课外就某个社会现象、自然现象、开展调查、实验、查阅图书，然后再写作。二是教师要有民主的指导方式，促进学生大胆准确地表达，这就要求教师要鼓励并容忍学生不同的看法和意见。如（一件的事），学生一般都从正面写，其实还可以“反面”写。如后悔的事，伤心的事，想起来令我汗颜的事等等。
四、“自作自评”与教师“因材施教”相结合的原则
叶圣陶先生说过：“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应属于作文的本人。可是传统的作文教学思想要求：对于学生的作文，教师要精批细改。再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都会处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，我从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精从改中来”的真味。
那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？首先，让学生认识自改的重要性。叶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。鲁迅是这样教导的：写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。契诃夫这样指出：写作的技巧其实并不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。
接着，让学生懂得怎样改，最基本的要求是：
1．审查主题思想。通过修改，使主题鲜明。
2．审查所用材料，多余、无关的删去，典型、生动的留住。
3．审查结构，全文能否构成有机的整体。
4．审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辩证，说明是否准确。
5．审查语言表达是否准确、明白、通顺。
总之，通过“增”“删”“改”来完成批改工作。
学生自评后，教师也应该进行弹性的评价指导。就是要对不同的学生给予不同的评价指导；不同阶段同一学生的评价指标也不相同；评价指标只要求反映学生的进步，而不只求反映水平。另外，评语要具体，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题怎样修改。最后，要与学生共同评赏。
通过这一系列做法，可以提高学生的写作能力，教师在其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”的过程，并最终达到“教是为了不教”的目的。