王磊
（四川渠县涌兴中学渠县635200）
普通高中地理课程标准（实验）解读告诉我们：高中地理课程兼有社会学科和自然学科的性质，这就使得高中地理教育除了和其他学科的共同功能外，还具有自己独特的功能。因而，对高中地理课程的定位，须从地理学科性质内涵的价值、社会的客观需求和学生成长的心理适应性等方面进行分析。
长期以来，高中地理教学一直存在着重知识传授、轻能力培养的应试教育倾向，教师为了“应考”的需要，大都采用“填鸭式”与“题海战术”的教学方法开展高中地理教学。尽管新的课程标准已开始实施，可实际的课堂教学仍以老师的讲授、学生的记忆为主要教学模式；学生仍然是地理知识的“接受器”，思维始终处于抑制状态；这种教学方式是不利于现代学生地理素质提高的，教学的实践效果也是不理想的。为此，在地理新课程教学的实践中，我结合我的教学对象，开展了一些切合自我学情的高中地理教学方法尝试。
一、契合重难点引发学生求知欲
教育行内的人都知道：“学起于思，思源于疑，学习从疑问开始”。因而问题是引发学生求知欲的动因，是调动学生主动性和积极性的起点。地理教学和其他学科教学一样，只要是教学过程的起始环节，所提出的问题一般都是围绕教学的重点和难点而提出来的。这种围绕教学重点和难点精选问题而开展的教学活动，有利于激发和引导学生认真读书、钻研教材、确定思维方向，为实现预定教学目标，培养学生创造性思维能力。
如讲授“我国冬季气温的分布特点与成因”一部分内容时，我为学生提供：①比较哈尔滨“冰灯游园会”和广州“迎春花市”的照片，提出问题：同是春节前后拍摄的照片，两地气温有什么差异？②一月黑龙江省最北部和海南省平均气温大约相差多少度？③自南向北，我国气温分布有何规律？为什么？④冬季风对我国南方和北方气温的影响有什么差别？⑤为什么青藏高原、云贵高原、台湾岛、海南岛等地难以受冬季风影响？有趣地引发了学生的求知欲。
二、明确问题导向探索学习新方式
问题的导向准确了，就不难有效地组织学生开展探究活动。有了问题的导向，学生就会很快明确学习的目的，从而主动及基地投入到学习活动中去，自学教材、尝试探究，并经过学习过程中的新旧知识同化发现问题，建构新的知识。其学习的方式主要包括：
1、自主学习：自主学习是合作学习的前提，是一种学习状态。通过教师的引导，学生就会带着问题进行自学地理知识，采取形式多样的方法探究地理问题。如阅读地理教材、图片，收集有关地理信息资料等。
2、合作讨论：在高中地理教学中，合作学习仍然是课堂教学的主要形式。其合作学习的分组方式一般都是：依照学生的学习成绩、思想情况、个性特点、性别差异等因素进行分组合作，宜4人至6人作为一个合作学习小组。讨论是地理课堂教学的中心环节。如在学习完初中地理第三册内容后，组织学生借助媒体资源讨论：“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”。经过学生热烈讨论，最后找出若干论据。如从改善人居环境方面的作用看：它能美化环境，给人以清新、凉爽的感受，提供一个愉快、干净的工作和生活环境；它能保护环境，如净化空气、过滤灰尘、减少空气的细菌含量、改善空气质量等。它能涵养水源、增加空气湿度、减弱噪声。其冷季型草坪对城市环境的改善是有着很大的作用。但我国西北地区引进欧洲冷季型草坪也能引发一些问题。如加剧城市缺水，由于让沙质土上站不稳，所以其养护的成本高，耗费了西北地区大量宝贵的水资源。同时它还可能加剧土壤污染，破坏生态环境等。在学生讨论的时候，教师尽可能发挥全部组员的才智，让每个学生都能提出自己的见解，树立学生的自信心，营造了轻松自由、无拘无束的和谐学习氛围。
3、探索创新：创新学习是课堂教学的一种追求，就是要求在教学中注意联系社会实际，联系科技动态设疑质问，鼓励学生积极进行探索，寻根问底。引导学生动手动脑，自主提出问题、找规律、概括特点，建立知识结构。从而让学生在追寻知识奥秘的过程中标新立异，培养追求卓越竞争意识和顽强的意志品质。例如在讲“地球气温升高的原因”时，把两种观点交给学生：一种是传统的人人皆知的原因——二氧化碳增加，造成温室效应增强，气温升高。另一种认为是目前地球处在第四纪间冰期，地球内能的释放，引起火山地震等现象增多，地面辐射增强，气温升高，而人类因燃烧矿物质燃料增加的二氧化碳，被海洋吸收90%，还有森林和其它绿色植物光合作用还吸收了其他增加的二氧化碳。最后提出问题：“你认为哪一种观点更正确？”通过教师的引导，开拓学生的发散思维，使学生不断去求知，去发现，产生新的思想。
三、发挥信息作用自主解决疑惑问题
地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，这就须要教师在课堂教学中，运用各种现代教学手段和丰富的教学语言，创设地理意境。如适时地加入一些媒体教学资源、谚语、诗词、成语、歌诀等，不断活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷。学生通过自主学习、合作学习能够吸收大部分的知识，基本上能够回答教师所提出的导学问题，但也会有一些疑难的问题，需要教师创设环境、帮助答疑解惑，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。有时我们也为学生提供一些信息化资源，如图片、视频、资源等，让学生读书、读图、思考、讨论，自主解决疑惑问题。
实践证明，在高中地理教学的实践中，教师应根据教学内容、教学条件和学生实际，从培养学生学习习惯入手，将学习地理的方法渗透到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生进行地理学习实践，并在学习和实践中创新发展。