导读:本文包含了中国传统教学法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:混合式教学法,中国传统音乐课程,优势,实践
中国传统教学法论文文献综述
郭琳琳[1]（2019）在《混合式教学法在中国传统音乐课程中的实践》一文中研究指出混合式教学法应用于中国传统音乐课程中,可以打破中国传统音乐课程时空限制,构建真正以生为本的立体式、开放式教学环境。本文首先围绕中国传统音乐课程混合式教学的优势展开分析,明确这一教学法的应用优势,如有助于创建立体式、开放式教学环境等,然后重点围绕混合式教学法在中国传统音乐课程中的实践提出相关建议,如全面践行中国传统音乐课程混合式"五步教学法",加强中国传统音乐网络课程与在线课堂建设,构建过程性与终结性融合的中国传统音乐课程混合式教学评价模式,对提升中国传统音乐课程教学水平具有一定借鉴意义。(本文来源于《艺海》期刊2019年08期）
周丹丹[2]（2019）在《中国传统教学法及其语言习得机制的当代构建》一文中研究指出在当代中国二语习得实践中,传统教学法占有重要地位。但西方学者对此多持保留态度,传统教学法及其机制并不为人熟知,其成效一直是争议的焦点。传统教学法强调背诵、模仿、诵读、重复等手段,在以课堂教学为主的外语学习环境中尤为重要。传统教学法通过加强语言形式与功能之间联系,使学习者逐步意识到两者的匹配,在很大程度上能够帮助学习者巩固所学知识,加速陈述性知识向程序性知识转换。这些教学法的核心内容都和频次效应理论密不可分。根据频次效应理论,频次是语言学习的决定性因素,重复率和接触量是学好语言的重要条件。频次效应理论可以对传统教学法的运作机制、实施原理、影响因素等进行合理解释,为重新认识传统教学法提供有力的理论支撑。(本文来源于《江海学刊》期刊2019年02期）
关薇[3]（2018）在《中国传统英语教学与交际教学法浅析》一文中研究指出目前已有大量研究探讨了在中国英语教学实践中应用传统教学方法与交际教学法的区别。对于传统教学,学生希望学习帮助他们应对各种考试,而交际教学方法的目标更侧重于学生的发展交际能力,强调他们在现实生活中使用语言的能力。(本文来源于《当代旅游(高尔夫旅行)》期刊2018年11期）
周妮[4]（2018）在《项目教学法在中国传统文化课堂的实践应用》一文中研究指出中国优秀传统文化在提高学生人文素质,传递人文精神与科学精神,提升对本民族文化的理解和审美能力等方面都有着重要意义。项目教学法是一种以学生为主体的自主探究学习方法,能够充分发挥学生的创造潜力,有效提高学生各方面的能力。(本文来源于《大庆社会科学》期刊2018年05期）
罗瑞[5]（2018）在《“任务驱动”教学法培养师范生核心素养的路径思考——以中国传统文化概论课程为例》一文中研究指出师范院校肩负着培养未来教师的重任,面对以"核心素养"为新标识的课程改革,高校教师在教学中如何培养师范生的核心素养,使其学会学习,具有科学研究能力,能够健康生活,拥有责任担当意识,以便更好地落实课程改革成为当前亟待思考的问题。"任务驱动"教学是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法,强调学生在"做中学",教师通过设计任务引导学生在自主完成任务的过程中实现知识体系的自我建构,其教学理念对师范生核心素养的培养具有积极意义。通过中国传统文化概论课程,可以明确"任务驱动"教学中的教学原则、教学步骤,以及培养师范生核心素养的路径。(本文来源于《宁夏师范学院学报》期刊2018年05期）
罗鸿敏[6]（2017）在《奥尔夫音乐教学法与中国传统音乐教育的融合》一文中研究指出奥尔夫音乐教育理论强调音乐应当与人的语言、舞蹈以及动作紧密联系在一起,不提倡将音乐剥离出来学习,注重激发人对音乐的本能。本文首先对奥尔夫音乐教学法进行简单的介绍,然后提出奥尔夫音乐教学法与中国传统音乐教育的有机融合。(本文来源于《北方音乐》期刊2017年08期）
李占胜[7]（2016）在《情境教学法在《中国传统文化》课程教学中的运用》一文中研究指出中国传统文化课近年来在各大高校开设,广受学生欢迎,但在教学中有一些存在的问题。文章以教学实践为基础,在教学过程中通过运用情境教学法,使学生变被动为主动,增强学习自主能力。但是教学过程中仍存在一些问题需要解决。(本文来源于《读天下》期刊2016年11期）
姬振亭,蔡红玉[8]（2016）在《传统课堂教学法与项目型教学法在中国传统文化教学中的异同》一文中研究指出中国传统文化在历史的发展过程中影响着中国人的世界观和价值观,影响着国人生活的方方面面。英语教育者如何使英语专业毕业生继承和发扬中国优秀传统文化是摆在我们面前的一个重大亟待解决的问题。本文拟在传统课堂教学法与项目型教学法之间进行对比,探究这两种教学法在中国传统文化教学中的异同,以期对英语教育者在中国文化的教学中有所启发。(本文来源于《文教资料》期刊2016年09期）
郭小利[9]（2016）在《中国传统音乐即兴创作教学法的理论与实践探索》一文中研究指出为传承中华母语音乐文化,培养学生的创新意识、创新思维与创新能力,自2007年以来,我们致力于中国传统音乐即兴创作教育课题研究,将中国传统音乐即兴创作引入中小学音乐教育课堂,进行民歌即兴创作和课堂器乐即兴创作实验教学,探索具有中国特色的创造性(本文来源于《中国教师》期刊2016年03期）
罗旭[10]（2015）在《奥尔夫音乐教学法与中国传统音乐教育的结合与发展》一文中研究指出中国传统音乐教育经历了整体转型、多层次的提高等多方面的改善后,逐步的增加了它在课程实施系统中的位置与比重。中国传统音乐教育与奥尔夫音乐教学法的原本性教育理念、整体性艺术观念和本土化实践特点等思想精髓的有机结合,更加快了中国传统音乐的传承与发展的步伐。(本文来源于《宝鸡文理学院学报(社会科学版)》期刊2015年06期）
中国传统教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在当代中国二语习得实践中,传统教学法占有重要地位。但西方学者对此多持保留态度,传统教学法及其机制并不为人熟知,其成效一直是争议的焦点。传统教学法强调背诵、模仿、诵读、重复等手段,在以课堂教学为主的外语学习环境中尤为重要。传统教学法通过加强语言形式与功能之间联系,使学习者逐步意识到两者的匹配,在很大程度上能够帮助学习者巩固所学知识,加速陈述性知识向程序性知识转换。这些教学法的核心内容都和频次效应理论密不可分。根据频次效应理论,频次是语言学习的决定性因素,重复率和接触量是学好语言的重要条件。频次效应理论可以对传统教学法的运作机制、实施原理、影响因素等进行合理解释,为重新认识传统教学法提供有力的理论支撑。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中国传统教学法论文参考文献
[1].郭琳琳.混合式教学法在中国传统音乐课程中的实践[J].艺海.2019
[2].周丹丹.中国传统教学法及其语言习得机制的当代构建[J].江海学刊.2019
[3].关薇.中国传统英语教学与交际教学法浅析[J].当代旅游(高尔夫旅行).2018
[4].周妮.项目教学法在中国传统文化课堂的实践应用[J].大庆社会科学.2018
[5].罗瑞.“任务驱动”教学法培养师范生核心素养的路径思考——以中国传统文化概论课程为例[J].宁夏师范学院学报.2018
[6].罗鸿敏.奥尔夫音乐教学法与中国传统音乐教育的融合[J].北方音乐.2017
[7].李占胜.情境教学法在《中国传统文化》课程教学中的运用[J].读天下.2016
[8].姬振亭,蔡红玉.传统课堂教学法与项目型教学法在中国传统文化教学中的异同[J].文教资料.2016
[9].郭小利.中国传统音乐即兴创作教学法的理论与实践探索[J].中国教师.2016
[10].罗旭.奥尔夫音乐教学法与中国传统音乐教育的结合与发展[J].宝鸡文理学院学报(社会科学版).2015