(作者单位：浙江省苍南县龙港十一中325802)
摘要：本文从初中生的心理特点，探究合作学习的策略，以提高合作学习的有效性。
关键词：初中英语；合作学习；策略
在当今初中英语教学中，掀起了一股合作学习的浪潮，合作学习虽然有很多好处，但也存在很多误区。不少的课堂教学，只是局限于表面，走走过场，无法将“小组合作学习”过程的设计和应用真正落到实处，因此如何正确有效地运用合作学习值得我们深思与探讨。
一、合作学习的定义
什么是合作学习？真正的合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。还记得一位教师的评课，他说一堂课好与不好不在于教授内容的多少，也不需要有固定的模式；而是要看它的活动是否起到了实效，学生在每个活动中学到了什么以及课堂氛围如何。合作学习亦是如此，只要学生都能真正的动起来了，那就算成功的。小组合作学习改变了在传统教学中，教师唱独角戏而学生处于十分被动的局面，它给了学生自主的时间和权力，使学生能充分发挥自主想象的空间。
二、小组合作学习的策略
如何有效地增强“小组合作学习”的实效性呢？笔者认为：在正确理解和把握“小组合作学习”基本理论内涵和特征的前提下，针对以上影响因素应采取以下有效策略：
1.建立科学合理的合作学习小组
学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。
2.“小组合作学习”的目标和责任分工要明确，步骤要合理
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是：“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。如在教授七年级下Whydoyoulikekoalas？，在学习该课时把学生分成六组，5-6人一组，小组合作讨论Whatanimalsdoyourfamilymemberslike?Why?是这样进行的：首先让学生根据下面表格对家人最喜欢的动物进行调查：
FamilymembersFavoriteanimalWhy?
father
mother
grandfather
grandmother
然后，用小组合作形式对调查结果进行交流，可以这样提问：
What’syourfather’sfavoriteanimal?Why?
What’syourmother’sfavoriteanimal?Why?
What’syourgrandfather’sfavoriteanimal?Why?
What’syourgrandmother’sfavoriteanimal?Why?
要求一个人负责提问，一个人做好记录，一个人负责调查结果的展示，其他人成为被提问者。这样做到人人有事做，每个人都能在合作中发挥自己的作用。
3.加强小组成员团队意识和合作技能的培养
培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。
4.选择有价值的合作内容
笔者曾经上过一节公开课，选择了七年级下册IamWatchingTV内容。最后的结尾是向学生展示一张公园的情景图片，然后让学生讨论他们正在干什么？图片上的人物都有固定的动作，所以限制了学生的局限性，没有发挥自己想象和运用的空间和余地。如果让学生想想他们的家人现在正在做什么，这样每个人都有不同的答案，讨论交流的范围扩大了，学生的思绪也打开了，这样就能达到真正的应用，起到一定的实效性。有效的合作应该是学生需要的合作。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，有一定的开放性，否则合作学习就失去了意义。因此，教师在备课时既要深入研究教材，又要探究恰当的合作时机，教师要精心设计合作学习的内容，要针对教学目标、教学内容及教材的重、难点，结合班级学生实际，设计出既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认识功能的讨论题、操作题，提高同伴间合作的效率，防止将讨论变成一种点缀、一种形式。对于那些没有思维参与的、简单的小组活动我们宁可放弃。
因此，如果能正确理解小组合作并注重它的实效性的话，合作学习是一个非常棒的教学环节。它可以让学生有交流的空间、有讨论的空间、有发挥想象的空间、有合作的空间，有利于学生取长补短，有利于拓宽学生的思路、有利于问题探讨的多元化，不失为一种好的学习方式。但是如果不能正确认识其利与弊，那便会出现新的问题，会使教学滑向另一个极端。我们必须合理科学地利用合作学习，在实践中不断总结、探索和实践！