何心杨艳
（云南师范大学文理学院，云南昆明650222）
摘要：语境在对外汉语词汇教学中非常重要，而教师在运用语境进行词汇教学时还必须遵循一定的原则，这样才能更好地帮助学生认知词汇意义。
关键词：对外汉语词汇教学；语境；原则
语境是现代语言学的一个重要的基础概念，是人类理解其言语活动的重要因素，也是语言学习不可忽略的一大要素，特别是在词汇教学方面，语境的作用非常重要。由于词汇的意义是复杂的，并不是单一的”一对一“的关系，在特定的语言环境下有其特定的意义，这就要求教师在词汇教学中应尽量把词置于一个特定的语境中进行讲解，这样不仅有利于学生掌握该词在语境中的语义，也有助于学生对该词的理解、记忆、和运用。
而在对外汉语教学中，语境教学也是备受关注的一个议题，特别是近些年来，许多专家和学者都提出了重视语境在对外汉语教学中的作用的看法和主张，认为优化语言学习的环境有利于提高学习者学习语言的效果。虽然语境教学法在对外汉语词汇教学中至为重要，但是，教师在运用它的时候也必须依据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点来确立教学原则。只有这样，才能达到良好的词汇教学效果。那么，对外汉语词汇教学中利用利用语境进行词汇教学的原则有哪些呢，具体论述如下：
一、真实性原则
词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，只有掌握了一定数量汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力，才能够进行语言交际。而要做到这一点，教师在设计语境时要提供给学习者真实、明确的语言信息，应尽量使学生在真实的交际环境中学习使用语言，在使用中真正掌握语言。要给学生提供有意义的、可理解的语言素材，尽量让学生接触真实的语言材料，取代人为制造出来的文字材料。
其次，教师在设计和规定语境时，应该交代清楚起码的语境因素。这些语境因素包括：时间、地点、交际者的身份、要做的事情。因为说话人在说话时必须把“说话的内容”“自己想表达的意思”和“在什么情境下说”结合起来，才能使语境带给学生一种真实感，使他们将其与现实生活联系起来，而其所教授的新词也就在语境中活了起来。这样就能够帮助学生在真实的情境中理解词义和标记词汇，达到记忆和运用的目的。
二、简明原则
简明原则是指教师再利用语境进行词汇教学的时候，词汇的讲解要深入浅出，繁简相宜。虽然给学生一杯水，教授要有一桶水，但是从另外的角度说，在实际教学中，教师只需要给学生一杯水，绝对不能把一桶水劈头盖脸往学生身上倒，否则学生就成落汤鸡了。教师要讲得准确，但切忌洋洋洒洒，详细论述，一定要简明扼要，画龙点睛。
这就要求教师在进行词汇讲解的时候，语言要深入浅出，通俗易懂。我们的教学对象的语言水平决定了我们不可能使用复杂的教学语言，教学语言要适合学生水平，尽量少用专业术语，要利用图表，格式，结合现实语境，利用教具等辅助手段帮助学生理解。在入门阶段，教师首先要尽可能的使用学习者学过的词语，这样他们才能够正确理解和接受，避免因为不理解而导致的教学无效。如果老师再解释词汇的时候，又带出另一个没学过的词语，这样会给学生带来很大的学习压力。教师的语句应该是简单明了的，如果句子结构复杂会给学生的理解带来很大困难。如果情况许可，也可以适当运用学生母语或媒介语来解释，有时候一个好例子胜过一大堆话。总而言之，利用语境进行词汇教学最终是为了学习者的有效掌握，而不是增加难度。
三、精讲多练，讲练结合的原则
教师再利用语境进行对外汉语词汇教学时，要坚持“精讲多练，讲练结合的原则”。因为我们教学的最终目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。能力的获得必须经过大量操练成为习惯熟练使用的过程。教师讲的语法和文化背景知识只是为了帮助学生准确理解和正确地使用语言，所以必须要“精”。而为了熟练使用，课堂上必须以学生的语言活动为主，“多练”、“活练”。
“精讲多练”中的“精”决不仅仅是“少”的意思，“讲”和“练”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。要真正做到“精”就要求教师在全面把握教学整体内容和结构，熟悉教学内容，了解学生特点的基础上，准确地、有针对性地、有步骤地、深入浅出地传授给学生。“多练”不仅仅是大量的操练还包括灵活多变的教学形式。在操练过程中，根据桑代克的练习律，我们认为适当地“过度操练”是必要的。只有通过丰富多彩的练习和语言活动，才能充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，以达到高效率地培养学生的汉语交际技能的目的。
四、把握课堂的整体性的原则
教师利用语境进行词汇教学时，要注重把握课堂的整体性的原则。课堂教学是为了完成一定的教学目标，因此，在时间和空间上，各种教学因素的“排列”和“组合”都要经过教师精心的设计。
在确定了教学目标，选择了教学内容、教学方法和教学媒体后，教师就需要对课堂教学作整体的安排，比如需要确定哪些教学环节，各个教学环节占用多少时间，如何应用教学媒体和方法进行教学活动等。这就要求教师做到：首先，注意把握时间分配的合理性。如果教师在课堂的起始阶段，慢条斯理，到后半堂草率收兵，学生在课内获得的知识信息就难以得到巩固。同时，由于后半堂课属非黄金时间，学生大脑已趋于疲劳，记忆力、思维能力等已明显降低，容易出现听课走神现象，此时加快教学速度，会影响学生对知识的接收。课堂上应合理使用教学时间单位，避免造成时间上的浪费。其次，要注意把握教学环节的协调性。现阶段课堂教学结构一般包括预习、讲授、练习三个基本组成部分，这三个部分并不是截然分开的，预习中有讲、有练、讲授中也有练，练习中也有讲，在具体课堂设计中，教师要把握每个环节的任务和要求，相辅相成，相互协调，以实现课堂结构的整体优化。再次，教师在讲解词汇设置语境时，由于给学生设置了真实的交际语境，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣，这时学生就会处于一种兴奋状态，这时就要求教师对课堂要有足够的控制力。这就要求教师在进行词汇讲解设置语境时应尽量把握一个度，给出练习的范围。并且在学生练习的时候给予适当的指导和提醒，以免学生过于发挥，造成拖时或是跑题、重点不突出的情况。另外，在学生练习之后，不能在学生还处于活动的兴奋中时就下课，应该趁热打铁，在适当的时候结束活动，并且留出一定的时间进行系统的总结，这样才便于学生对所学词汇的理解、记忆和运用。
综上所述，教师在进行对外汉语词汇教学的时候，要注意词汇的语用功能，建立交际化的语境词汇教学理念，把语境教学引入到词汇教学中，让学生在具体的语言情景中理解词汇的含义和用法，重视词汇的功能性。
参考文献
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