导读:本文包含了英语课堂焦虑论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:翻转课堂,英语专业学生学习焦虑,综合英语教学
英语课堂焦虑论文文献综述
陈玮[1]（2019）在《翻转课堂模式下英语专业学生英语学习焦虑的调查与研究》一文中研究指出本文采取了问卷、半结构性访谈与课堂观察叁者结合的方法,对翻转课堂模式下海南某高校英语专业一年级新生的英语学习焦虑进行了相关调查。结果表明,不同教学模式下的英语专业学生英语学习焦虑具有显着性差异。与传统课堂相比,绝大部分学生在翻转课堂中具有相对更高的焦虑水平。其中,交际畏惧、师生互动忧惧和考试恐惧是其主要焦虑对象。本研究还针对学生的焦虑现状与如何更好地实现翻转课堂教学模式的本土化提出了相应的教学启示。(本文来源于《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》期刊2019年10期）
洪俊,程玲[2]（2019）在《中专英语专业学生英语口语课堂焦虑研究》一文中研究指出本文针对中等专业学校英语专业学生在英语口语课堂中存在的焦虑情绪,以安徽省徽州师范学校叁年级至四年级的英语专业学生为样本,实施干预措施,研究小组合作、适度准备和创设和谐的课堂氛围等措施对于缓解中专英语专业学生英语口语课堂焦虑及对提高学生口语成绩的有效性。实验证明,上述叁项措施能够有针对性地缓解学生的英语口语课堂焦虑,从而在一定程度上提高学生的口语成绩。(本文来源于《文教资料》期刊2019年27期）
潘瑞勇,方宝[3]（2019）在《大学生英语写作焦虑研究——基于翻转课堂模式的教学改革与实证分析》一文中研究指出本研究旨在探索翻转课堂教学模式对非英语专业大学生英语写作焦虑和写作成绩的影响作用。教学实验前后配对样本对比分析发现:翻转课堂教学模式能够显着降低非英语专业大学生的英语写作总体焦虑,同时显着提高其英语写作成绩。通过系统的写作专项训练、个性化自主学习、科学有效的评估体系、"互助式"学习模式,翻转课堂能有效降低学生的写作焦虑,促进学生写作能力提高。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年38期）
马铭键[4]（2019）在《普通高校大学生在英语课堂中的焦虑状况调查研究》一文中研究指出在我国普通高校在校生的英语学习过程中,焦虑是一种重要的情感障碍,是影响二语习得的重要因素之一。在此过程中,学生们被不同的焦虑程度困扰。本文作者通过调查法、测验法等方式对普通高校大学生在英语课堂中存在的焦虑现象进行统计、量化和分析,讨论相应现象的原因,并提出教学建议,旨在为从事高校英语教学的教师及研究者们提供科学的数据和教学启示,进而帮助更多大学生减轻焦虑程度,提高英语学习效率。(本文来源于《智库时代》期刊2019年39期）
张聪[5]（2019）在《线上线下协同教育模式下英语课堂学习焦虑研究》一文中研究指出关注互联网+时代背景下线上线下协同教育模式中英语课堂教学中学生们出现的焦虑现状,分析了导致英语课堂学习焦虑的原因,并提出了降低英语课堂学习焦虑的若干策略,为英语教学提供可操作性的建议。(本文来源于《安徽电子信息职业技术学院学报》期刊2019年04期）
赵龙[6]（2019）在《高中学生英语课堂口语焦虑成因及对策分析》一文中研究指出英语作为一门世界通用语言,更多的价值在于交流和沟通,这也就意味着培养学生英语口语能力是英语教学的重点之一。本文笔者以高中生英语口语学习现状为基点,分析高中生在学习英语口语时表现焦虑的主要原因以及解决策略。(本文来源于《2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集》期刊2019-08-18）
陈钧[7]（2019）在《民族山区中学生英语课堂“师源性”焦虑研究》一文中研究指出焦虑是影响学生英语学习的一个重要情感因素,"师源性"焦虑是在教学过程中由教师因素引发的学生在学习上的焦虑。本研究以黔南布依族苗族自治州689名农村中学生为研究对象,通过问卷调查和访谈的方式了解学生英语课堂"师源性"焦虑状况。结果显示,学生英语课堂"师源性"焦虑在整体及四个类别上处于高焦虑水平。少数民族学生的焦虑整体及五个类别上的焦虑明显高于汉族学生。本研究为民族山区英语教师的教学及学生的英语学习提供了一些启示。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2019年S1期）
张富庄[8]（2019）在《英语课堂教学中语言焦虑的克服研究》一文中研究指出尽管随着素质教育的不断发展,英语教育的重要性随之提高,然而英语教育的教学现状并不非常理想,而且现阶段学生的学习压力大,学习的积极性不高,导致学生学习效果较差,长此以往便会对英语学习形成语言焦虑。对此,为了更好地优化和改进英语教育效果,文章简要分析英语课堂教学中语言焦虑的克服方法。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2019年S1期）
倪江凌[9]（2019）在《高职非英语专业学生的英语课堂学习焦虑因素分析及对策》一文中研究指出高职非英语专业学生中普遍存在着较高水平的焦虑;在四种不同的英语学习焦虑中,其中以交际恐惧为最严重;英语学习焦虑与学习者的语言能力自我评价和学习动机都呈现明显负相关。运用SPSS软件对高职非英语专业学生进行英语学习焦虑状况的问卷调查及统计分析,得出学生中普遍存在着较高水平的焦虑。因此,高职教师和学生都应该引起充分重视,教师应该坚持学生为中心的教学模式,采取一些合适的情感策略,以减轻学生的英语学习焦虑程度,从而改善教学和学习效果。(本文来源于《绍兴文理学院学报(教育版)》期刊2019年02期）
孙丽娟,李志专[10]（2019）在《高职高专学生英语课堂学习焦虑影响因素的访谈研究》一文中研究指出通过深度访谈的质性研究方法,探究高职高专生英语课堂学习焦虑的影响因素。访谈结果显示,在高职高专学生看来,对其英语学习焦虑影响较大的几个因素依次是:教师的课堂教学方式、教师课堂反馈与评价的方式、学生自身模糊容忍度、学生早期听说训练情况、师生关系及学生自身特点。(本文来源于《黑河学院学报》期刊2019年06期）
英语课堂焦虑论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文针对中等专业学校英语专业学生在英语口语课堂中存在的焦虑情绪,以安徽省徽州师范学校叁年级至四年级的英语专业学生为样本,实施干预措施,研究小组合作、适度准备和创设和谐的课堂氛围等措施对于缓解中专英语专业学生英语口语课堂焦虑及对提高学生口语成绩的有效性。实验证明,上述叁项措施能够有针对性地缓解学生的英语口语课堂焦虑,从而在一定程度上提高学生的口语成绩。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语课堂焦虑论文参考文献
[1].陈玮.翻转课堂模式下英语专业学生英语学习焦虑的调查与研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2019
[2].洪俊,程玲.中专英语专业学生英语口语课堂焦虑研究[J].文教资料.2019
[3].潘瑞勇,方宝.大学生英语写作焦虑研究——基于翻转课堂模式的教学改革与实证分析[J].教育教学论坛.2019
[4].马铭键.普通高校大学生在英语课堂中的焦虑状况调查研究[J].智库时代.2019
[5].张聪.线上线下协同教育模式下英语课堂学习焦虑研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2019
[6].赵龙.高中学生英语课堂口语焦虑成因及对策分析[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集.2019
[7].陈钧.民族山区中学生英语课堂“师源性”焦虑研究[J].中国教育学刊.2019
[8].张富庄.英语课堂教学中语言焦虑的克服研究[J].中国教育学刊.2019
[9].倪江凌.高职非英语专业学生的英语课堂学习焦虑因素分析及对策[J].绍兴文理学院学报(教育版).2019
[10].孙丽娟,李志专.高职高专学生英语课堂学习焦虑影响因素的访谈研究[J].黑河学院学报.2019
标签：翻转课堂; 英语专业学生学习焦虑; 综合英语教学;