甘肃省积石山县吹麻滩初级中学731799
语文个性化阅读教学就是：在教学中，教师、学生根据自己的个性、兴趣、爱好、生活体验、情感经验对文本进行开放性的阅读，阅读过程中提出个性化的问题，在寻求问题解决的过程中培养自己的语文实践能力和创新能力。在教学实践中，要正确面对困难与挑战。
一、要辩证地看待个性化阅读教学
就是既要看到在教学实践中遇到的挑战，也要认识到实施时带来的好处：突出了学生是学习的主体地位，实现了师生、生生互动，使课堂充满了生机；培养了学生的个性、创新精神和创新能力；创建了民主、平等、和谐的师生关系；使学生逐步养成了自主提问、自主探究的习惯。
二、要透彻分析遇到挑战的原因
1.心理因素
学生没有处理好自己的学习心理，没有充分认识这种教学方法，甚至误认为积极提问是卖弄、出风头，本应提出的问题也默不作声，使教师误认为无法提出问题；而对于教师而言，常受教学任务的束缚和对教学结果评估的顾虑。
2.方法与技巧因素
师生对语文个性化阅读尚处于初始水平，对新课程理念下的教学模式没有完全把握，没有达到熟能生巧、游刃有余的境界。
3.学校和社会因素
学校评价教师教学效果仍然看分数高低，社会评价学校也以升学率衡量，评价体系相对滞后，教师难以放开手脚，课改举步维艰。
三、以科学发展观认知遇到的挑战
1.语文个性化阅读教学实践中遇到的挑战是课改必然要经历的。
2.遇到的挑战在实践中逐渐会解决。
3.凡是改革，须经历“探索——成长——成熟——发扬光大”的过程。
四、改进的有效策略
1.综合师生个性化。
教学中，要将师生个性化阅读结合起来，师以教学重、难点为主的问题预设与探究为侧重点，生以学生主体个性化问题的产生与探究为侧重点。这样一节课中就有两个鲜明环节：
（1）师生共同探究学生提出的个性化问题，探究中，教师根据学生探究的结果作出中肯评价，并补充完善。
（2）师生共同探究教师根据目标预设生成的“个性化”问题，先由学生主体进行对话、交流，最后由教师作出必要的补充与扩展，以收到教学双赢的效果。
2.课堂个性化。
要有计划地在课堂上由学生个性化阅读文本，结合自己的个性化阅读，在课本上提出不同层面与角度的问题，由学习小组自由探究问题的可能性答案，有效避免因学生与文本接触不够而出现的“学生个性化主体缺失”的无效状态。
3.技巧培训。
为避免学生在“个性化阅读”中出现无所适从、“费时低效”现象，须抽时间对学生进行文本阅读要领、普适性阅读思维定点、案例示范观摩、教师个性化阅读示范等训练，增强胆量，提高技巧，强化阅读热情。
4.重整教材。
教师要根据教学目标与教学要求，将教材篇目进行重组与筛选，让那些缺乏典型的文章先靠边站，而那些具有代表性的重点篇目，就带领学生对它们作无限制的个性化探究学习，不惜“重金”，让学生在一篇文章中就几乎落实了所有教学目标，在“八面受敌”、“大扫荡”后，又带领学生去那些小城堡里打一下“游击战”。
5.他山之石。
在组织个性化阅读教学中，要不拘一格，广泛借鉴古今中外的阅读教学经验为我所用，找到适合于自己和学生的东西，使之产生神奇的效果。
总之，语文个性化阅读教学对培养学生的创新能力和实践能力有着不可替代的作用，只要我们坚持下去，一定会取得好的成效。
参考文献
[1]韩雪屏著《中国当代阅读理论与阅读教学》.四川教育出版社，2000年，10月，第2版。
[2]刘杰主编《云南教育（2005增刊）》，2005，6，刊。
[3]吴效锋主编《新课程怎样教——教学艺术与实践》.沈阳出版社，2004年，6月，第2版。