重庆市酉阳第一中学校冉隆胜
“传授式”的教学方式往往是为“教什么”、“如何教”等因素而设计，考虑教材多，考虑学生少，这样学生就不是“自主学习”的。因此在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中，“传授式”的教学方式遭到了否定，培养学生的自主学习能力势在必行。
自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。因此在新课程理念下，教师的主导作用是在塑造学习主体，在教师引导下，让学生掌握学习的自主权，激发学生的主体意识，为实现自我发展而积极主动的参与学习。为此，本人在教学实践中进行了一些有益的探索。
一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心
很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性。因此，教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问几个为什么；教师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练，如对学生提出一些有趣的问题，课后让学生通过实验、查资料、讨论等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力。
二、自主学习追求的目标是形成良好的创造品质
一个具有开拓精神、创造品质的人，才能面向未来，求真务实，勇于进取，乐于改革，充分发挥自己的潜力，并尊重别人的劳动；才能目标明确，思路开阔，想象丰富，兴趣广泛，善于调整自己的知识结构、思维方式，表现出较强的适应力和应变力；才能对自己的力量和别人的力量充满信心。如何培养学生良好的创造品质，促进学生自主学习，我认为主要可以从以下两方面着手：
首先，培养充分的自信心。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心，必须给学生自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围，在科学面前人人平等，教师应重视每一个学生的观点和问题，使课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛；教师应及时对好的方面予以肯定和表扬，更要对回答错的学生予以耐心指导和鼓励。在这样的环境中学生得到了重视，自信心自然越来越充分。
其次，培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。化学教师可以帮助学生设计应长期坚持的化学实验，如水质监测，其监测的时间可以是半年、一年，其监测的项目有很多，如pH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等，教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果，给予必要的鼓励与帮助。化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，鼓励学生勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养学生的团队协作精神。
三、科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证
以探究性学习为核心，以培养学生创造品质为目标的自主学习，如果缺乏一定的保证，其结果只能是纸上谈兵，因此科学的教学策略和教学方式是提高学生自主学习能力的根本保证。现代教学论认为，学生不仅是教学的对象，还是教学的主体，是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师给学生的知识毕竟是有限的，大量的知识要靠学生自主去学习、掌握，大量的社会实践中遇到的问题，要靠学生自己去分析、解决。故教师的职责不仅在于“教”，更重要的在于运用恰当的教学策略和教学方式调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。
1.发展学生的创造想象力，能激发学生开展自主学习的欲望
创造想象力是创造的核心，是创造的源泉，能激发学生开展自主学习的欲望。教师可以通过帮助学生发挥想象力、启迪和鼓励联想、设计一些化学问题进行想象力训练等方式发展学生的创造想象力。例如，在甲烷分子的立体结构教学时，可提示学生：你还发现哪些物质的分子结构也为正四面体结构？有没有离子的结构也为正四面体结构？有没有哪些物质虽然不是由分子和离子构成但其中存在正四面体结构？再如，甲烷的一氯代物无同分异构体，乙烷的一氯代物无同分异构体，2，2—二甲基丙烷的一氯代物也无同分异构体，由此你总结出什么样的规律，又怎样运用此规律。
2.加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是验证、探索、创造的可靠手段。观察是创造的入门阶段，要创造就要有新发现，观察是发现问题的一条重要途径。敏锐的观察能力来自于训练有素的观察技能与问题意识的结合，因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径。在培养这方面能力时，应特别注意以下三点：
（1）注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野。课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿越俎代庖。当然，仅仅观察课堂演示实验是远远不够的，要积极引导学生观察日常生活、化工生产中的实验现象。如家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂，而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用等。
（2）注重验证性实验。化学教材中很多实验是验证性实验，通过这些实验能培养学生的基本操作技能，掌握实验的基本方法。应放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己做实验，而不应该代替学生做实验；学生实验失败时，应及时帮助学生找到失败的原因。
（3）精心设计探索性实验，可以将一些验证性实验改为探索性实验。探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。例如，在进行“氢氧化亚铁的制备和性质”实验时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题：为什么没有得到大量的氢氧化亚铁，怎样得到大量的氢氧化亚铁，学生各抒己见，甚至还对教材上的实验方法加以改进，这样，学生就不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法。
3.引导学生在合作学习中开展自主学习
合作学习是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。因此，合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究、发展创新能力的很好的突破口；是探究性学习的重要组织形式；是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工，又围绕共同的任务相互合作、协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色进行互换，使学生各方面都得到锻炼。合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展，这正是自主学习所要求的。
精心设计讨论问题是合作学习的基础。合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。