陈静怡（黑龙江技师学院，黑龙江鸡西158100）
摘要：人类的精神文化活动是人类文明的标志，语文学科具有工具性，对于传承文化有重要作用。使得传统文化与语文关系密切，而语文教学，责无旁贷承担起培养学生人文素养的重任。语文教学不仅要让学生掌握语言表达的技能，还要让学生领悟其中蕴含的人文美。
关键词：人类文明；人文美；语文教学
构建当代人文素养的重要一点就是人文教育，也是现代教育的重要组成部分。语文学科应该充分挖掘语文的人文内涵，将优秀的传统文化通过知识传授，潜移默化地影响学生，力求使科学教育与人文教育并重，全面提高学生的人文素养，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。
语文学科丰富的人文内涵，为语文教学提升学生的人文素养提供了大量的优质的“资源”，使语文学科有责任、也有可能肩负起传承优秀文化的重任。
语文的人文内涵主要包括：
（1）生命意识。
中华文化历来重视生命的价值，推崇“天行健，君子以自强不息”的精神，鼓舞人们积极地勇于探索。强调生命意识，不仅是指生命本身，更在于生命价值的实现及个性精神的张扬。这一点，在很多文学作品中都有体现，例如，屈原《离骚》中“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、老子《道德经》中“天下万物生于有，有生于无”、白居易《赋得古原草送别》中“离离原上草，一岁一枯荣”、岳飞《满江红》中“莫等闲，白了少年头，空悲切”……这些作品都蕴含着传统文化中博大的生命意识。
（2）责任意识。
儒家思想提倡积极入世，主张“诚意正心修身齐家治国家平天下”。“天人合一”的哲学观念是儒家社会责任意识的来源，古人把外在社会责任感转化为内心自觉要求，形成一种坚定的责任意识。例如，诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”，范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”魏征《谏太宗十思书》从实行仁政，修身治国的高度向太宗力谏“十思”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，《荆轲刺秦王》、《五人墓碑记》等文章充分表现了下层士民为了国家和民族利益，勇于蹈死的牺牲精神，从最广大民众的角度深刻地反映出“匹夫之死，有重于社稷”的责任意识……
（3）超越意识。
超越意识提倡实现精神上的自我超越，拓展内心世界，对人生精神意义的不断追寻，更重要的是面对苦难时的旷达淡远。例如，苏轼《前赤壁赋》中“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”，把自己理想的人生境界寄托在宇宙本体的流动之中，超越了个人生命的极限，从宇宙本体的角度来认识生命，观照人生，不让物质上得失，阻碍精神生活的愉悦。当代作家史铁生在人生最灿烂的年龄，却遭遇人生最残酷的打击，然而他在大难之后的痛苦思索中，却对生命的本质获得了重新认识，在《我与地坛》中写到：“一个人出生了，就不再是一个可以辨论的问题，而只是上帝交给的一个事实”，“死是必然会降临的一个节日”，“眼前的一切不再可怕”，鲜明地体现出史铁生超越个人身体残疾的局限，焕发出极大的生命活力。
人文内涵远远不止上述三个方面，还包括宽容意识、尊严意识、思辩意识、自由平等意识等等……
语文教学的任务是教会学生听、说、读、写的能力，这也是语文学科工具性的体现。传统文化的孕育、产生和发展，离不开语文的重要作用。所以语文教学，有责任利用人文资源优势，提升学生的人文素养。语文教学不仅要使学生掌握语言表达的技能，还要让学生领悟其中蕴含的人文美，接受精神的洗礼和熏陶。因此，不能脱离语文规范去谈人文精神，语文教学不能没有人文精神的照耀。我们可以想象孔子和他的弟子们席地而坐，你一言我一语，没有主次，没有顺序，眼睛闪着亮光，探索着天地万物之理，留下的是许多未解的命题，许多有价值或无价值的见解。
人文精神的核心是尊重人之为人的价值，它包括对科学、真理的重视和追求，对道德信念和道德人格的看重与追求，对自由、平等、正义的渴望与呼唤，以及对生存意义和价值取向等问题的反思。与此相应，教育的根本使命就是要实现人之为人的价值，完善自我，超越自我。人文精神教育肩负着传承优秀文化的历史使命。人文精神教育的主要载体是语文教学。因此，在语文教学中，要让学生从语文学习中受到人文思想的熏陶和感染，形成良好的思想道德素养及人文素养，同时还要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式。
人文精神教育主要是通过语文教学来实现的，这一过程离不开三个关键要素，即语文教材中的人文内涵，教师的人文态度，学生的人文态度。
（1）语文教材中的人文内涵。
a.重视民族语言，培养民族文化精神、民族文化气质，有强烈的民族自豪感、责任感。
汉语言是中华民族的最主要的语言。汉字经过了漫长的演化进程，汉字的发展本身就是人文精神的积淀过程，汉字象形表意，有着独特的审美价值和文化价值，它是华夏文化的基石。它承载着民族的历史和文化，蕴含着广袤的文化内涵。教学生学习汉语言，培养学生对本民族的语言文字传统的感情，体会本民族语言的美，进而弘扬本民族的优秀文化。
b.注重审美情趣培养，逐步提升文化品位。语文教学对学生进行审美教育有着得天独厚的优势，语文教师应注重审美情趣的培养。语文教材浓缩了很多本民族及世界人民的美好情感的精华，处处洋溢着真、善、美，指导学生品味意境美、领略朗读美、学会创造美等，提高学生的审美能力，达到提升学生文化品位和审美情趣的目的。
（2）教师的人文态度。
作为语文教师，最重要的职责就是挖掘课文中的文化资源，让学生充分了解世界各民族的价值观念、道德修养以及思维方式。让学生体会作品思想情感的同时，逐渐完成价值观念的再建构，从而实现思维方式的更新和拓展。
身为教师还要尊重人、关爱人，以人为本。引导学生关爱生活，关爱生命，以民主、平等的态度处理师生关系。
（3）学生的人文态度。
重视学生的个性精神，是文明的进步，时代的要求。对学生表现出来的自主、自信、自尊、自强的主体意识要充分重视，教师要树立“教学相长也”的教学理念，引导学生尊重他人，理解他人，培养学生善于合作、乐于共处等品质。
教学过程是教师挖掘美、发现美、利用美、净化学生的思想的过程，成功的语文教学就是培养学生审美情感的教育，让学生的情感在对文本的不断熟悉中发展、升华，随着文本的不断发展获得新的情感体验，只有通过情感，通过长期的积淀和浸染，才能培养起学生的人文内涵。
综上，语文是文化的载体，是与人、与人的社会历史文化、与人的具体的生命活动紧紧相连的。教学中，既要重视语文的工具性，更要偏重于人文性，培养学生热爱祖国文字的思想感情，这样才能实现语文教学的真正功效——培养和发展学生的人文素养。
参考文献
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[2]覃善萍.浅谈文学教育对中学生思维方式的影响[J].教育评论，2001.
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