王述华[1]2004年在《研究性学习在中学地理教学中的应用》文中提出研究性学习是我国示范性高中普遍开展的一种学习活动。文章认为，研究不仅仅是学习的一种方式，它不是指学生学习或体验发现过程的简单重复，其目的也不仅仅是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，通过自己的探索掌握人类社会已知的知识，在科学技术快速发展的今天，研究性学习是培养创新人才、培养综合性人才、高素质人才的有力保障，是人类的一种生存方式。教育应当使学生成为研究者，或者说让学生在学习过程中像研究者一样地去工作、思考和交流。 本文重点对地理研究性学习的概念内涵、产生的背景、现代学习理论对地理研究性学习的指导意义、我国地理研究性学习的实践、地理研究性学习的关键——科学选题与科学评价、地理研究性学习与地理课程改革等方面进行了初步探索和研究，并对甘肃省示范性普通高中开展地理研究性学习的状况进行了以定性为主的实证研究。本文主要用了资料搜集法、个人访谈法、对比分析法、图表法和综合分析法等科学研究方法，对地理研究性学习进行了比较深入、细致的探究。 通过实证研究，本人认为，当前中学开展的研究性学习，应当是教学(不只是课堂教学)情境中的一种体现素质教育思想和要求的综合学习方式，应该贯穿在所有的教育教学活动之中。甘肃省地处内陆，是多民族、经济欠发达地区，基础教育水平相对滞后，省内各地普通高中的软硬件条件、管理模式、办学环境各不相同，开展研究性学习的现状也参差不齐。还存在很多不完善和不利于研究性学习顺利开展的主客观条件。所以各学校要立足于学校的基础条件因地制宜地开展，在课程安排上应该有一定的灵活性和自由度，千万不能生搬硬套。各地方和学校可从自己的实际出发，办出特色，积累经验，促进学生更好地全面发展。
向黎黎[2]2016年在《研究性学习在高中地理教学难点中的应用研究》文中指出在目前高中地理教学中由于课时及大班教学的限制,教学难点内容的突破是很多高中地理教师面临的一大难题,而在新课程改革所倡导的开展研究性学习教学过程中却存在有课时,无研究的尴尬境地。如何将教学难点与研究性学习结合,采用合适的方法运用到教学实践中成为一个非常具有实践意义课题。为了了解目前研究性学习在贵阳市高中开展的现状,采用问卷和访谈方法对教师和高中学生研究性学习的认识情况、了解程度、开设的价值、目的及影响地理研究性学习开展的因素的情况进行了调查,发现目前主要存在由于高中教学中应试教育影响,贵阳市地理研究性学习不被重视、缺乏专业的研究性学习的教师对学生进行课题指导、在高中地理教学中也没有相应可操作性的教学案例可以进行参考等问题。针对上述调查的问题,笔者通过梳理高中地理教学难点内容,“等高线立体模型的制作活动”和“地理研究性学习课题研究”,两个教学案例实验探索和实施,总结得到高中地理难点教学的可操作研究性学习策略,主要包括针对地理教学难点进行研究性学习课题研究、创设问题情境突破教学难点、指导学生自制教具突破教学难点等,并对高中地理研究性学习提出加强地理教师研究性学习课程培训、将研究性学习理念渗透在高中地理难点知识教学中,激发师生参与研究性学习课题研究的热情等建议。
吴兴华[3]2004年在《高中研究性学习中实施环境教育的研究》文中研究指明环境教育作为素质教育的一个重要组成部分，目前已经成为我国的教育目标之一，因此，如何有效地开展环境教育也就成了21世纪我国教育发展的重要课题。研究性学习是当前我国课程改革的特色之一也是亮点之一。国务院颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》规定全日制普通高级中学必须开设研究性学习课程。课程整合是当前课程发展的趋势之一，研究者通过对环境教育与研究性学习在目标、特点及原则等方面的比较分析发现，二者之间存在很多共同之处。那么环境教育与研究性学习这两者之间能否实现整合，又如何才能对二者进行有效整合?本研究的目的正是在于探索能否把环境教育与高中研究性学习相结合，以及如何在高中研究性学习中有效实施环境教育这一设想。 论文主要论述了环境教育的由来、内涵、发展，同时也分析了环境教育与研究性学习之间的关系，并在此基础上阐述了在研究性学习中实施环境教育具有重要意义以及研究性学习是实施环境教育的重要途径之一的论点。在理论分析的基础上，研究者以江苏省江都中学的高一、高二年级的部分学生为实验对象进行了相应的实证研究，实证过程中收集了较为丰富的相关数据和材料，并在对其进行分析的基础上总结了实证研究的研究结果，验证了实证活动的可行性和有效性，从而论证了研究者提出的研究假设。 对实证研究过程及其结果的分析表明，实证活动具有良好的可行性和有效性，通过实证活动实现了预期目标，即： (1) 激发学生学习和探究的欲望； (2) 让学生掌握基本的环境科学知识； (3) 培养学生的社会责任感，提高他们的环境意识； (4) 培养学生发现问题、提出问题的能力，提高其创新精神和实践能力； (5) 培养学生解决实际环境问题的能力。 理论层次的探讨和实证研究的结果表明在高中研究性学习中实施环境教育是可行的也是有效的。
施启迪[4]2010年在《利用研究性学习进行水资源保护教育的探索与实践》文中进行了进一步梳理随着工农业的发展、人口的增长、污染物的大量排放,环境问题日益严重。就无锡而言,表现最突出的就是水质恶化,甚至直接影响到人民的生产、生活。在这个背景下,对在校中学生进行相关的水资源保护教育、培养学生的节水意识就显得尤为迫切。在目前水资源保护教育的途径中,研究性学习无疑是最为有效的途径。它增强了水资源保护教育的灵活性、把理论型的水资源保护教育与实践型的水资源保护教育有机地统一；凸显了水资源保护教育中学生的主体地位；提高了水资源保护教育的实效性。因此,本文试从水资源保护教育与研究性学习两方面入手,将水资源保护教育与研究性学习有机的结合起来,其目的是探索利用研究性学习进行水资源保护教育的方法、途径,并通过水资源保护教育实践,增强学生的节水环保意识,培养学生实践能力,同时激发学生热爱家乡,建设好家乡的热情,增强其社会责任感。本研究采用的研究方法有文献资料法、实证研究法、科学实验法、访谈法、问卷调查法。本文共分四个部分：一、理论研究部分。本文采用文献资料法,查阅相关文献资料,了解水资源状况及水资源保护教育现状、了解研究性学习的理论基础及其在国内外发展的现状。通过对水资源保护现状的综述,指出水资源保护教育的必要性；通过国内外学者关于研究性学习理论的研究成果综述,探讨了利用研究性学习进行水资源保护教育的可行性和优越性。二、实践活动部分。在理论分析的基础上,研究者以无锡市辅仁高级中学高二年级的部分学生为实验对象进行了相应的以水资源保护教育为主题的研究性学习实践活动。具体活动内容包括：无锡古运河的历史与发展；无锡古运河水质调查和检测；参观无锡芦村污水处理厂；有关家庭用水的调查报告以及专家访谈：采访无锡市环保卫士吴寿鑫老师。叁、活动结果评价和分析部分。研究过程历时一年,采用定量研究(调查问卷)和定性研究(实地观察了参与活动的住校学生的节水行为)相结合的评价方法。结果显示参与实践活动的学生在水资源保护知识、意识、态度及行为方面均明显优于对照班同学。同时,学生解决问题的能力得到了锻炼,社会责任感和使命感明显加强。四、结论、思考与展望部分。通过本实践的研究,可以认为：利用研究性学习进行水资源保护教育是可行而且有效的,实现了预期目标。通过本实践的研究,也暴露出了目前研究性学习存在的一些问题,例如：研究性学习与应试的冲突、“边缘学生”的存在问题、社会对学生的负面影响以及教育效果的时效性等问题。但随着环境教育实践及其理论的不断发展,随着研究性学习实施经验的不断积累,及其在我国教育实践中的不断发展与完善,如何在研究性学习中实施环境教育,如何实现环境教育与研究性学习的合理整合必将越来越为人们所重视,并将获得不断的发展。
李强[5]2014年在《研究性学习中问题中心模式在初中音乐欣赏教学中的运用与研究》文中研究说明研究性学习作为一种类似科学研究的方法，是指在教师的指导下，通过一系列具体的研究性学习策略，引导学生达到自主探索和解决问题目的的一种学习方法。而问题中心模式是众多研究性学习模式中的重要模式之一。研究性学习目前在我国的部分地区已经开始了全方位的探索，尤其在高中阶段普及性较高，而在义务教育阶段的音乐课堂教学上还鲜有问津者。此外，就研究性学习目前的推广范围来看，多应用于课外知识的探索，而如何能让其能与常规课程有机的结合也成为本文的创新目标之一。本文以问题中心模式在初中音乐欣赏教学中实施过程与方法为研究对象，通过文献研究、调查分析、实证对比等研究方法，充分挖掘学生在音乐欣赏课中的音乐审美能力，剔除传统教学中填充式和接受式教学的弊端，努力提升学生在音乐欣赏课中的主动性和积极性，实现学生综合能力与综合素质的全面发展。并为学生今后更好的开展自主研究打下良好的基础。本文首先从研究性学习的概念、基本原理和理论基础叁个方面进行梳理，并在对教学叁要素的分析、传统教学与研究性学习逻辑关系对比的基础上，阐明研究性学习在初中音乐欣赏教学的合理性。其次，本文的第叁章将着力抓住初中音乐教材的内容与结构、音乐欣赏教学的现状进行分析，找到初中音乐欣赏与问题中心模式之间的突破口，实现二者的有机结合；再次，将拟好的问题中心模式进行教学实践，以课堂教学的运用情况为根据，总结经验、改进教学，站在实践的基础上进行深刻反思。最后，通过以上理论分析和教学实际情况得出效果与不足。
李裕明[6]2016年在《邛崃市农村高中研究性学习现状调查及分析研究》文中研究指明研究性学习是我国当前教育界一个比较重要的话题,研究性学习在提升学生创新能力和培养探索精神方面具有重要的作用,特别地,在我国广大农村地区的学校,其教育跟城镇地区一样也承担着培育当地学生提升学习积极性和主动性的任务。在农村地区的学生跟城镇地区的学生一样,同样需要甚至更加需要发挥他们的创新精神和提升其创新能力,因为对于农村高中学生来说,研究性学习是弥补其动手能力不足、独立思考能力不足的重要学习课程。本研究在前期理论分析的基础上,结合邛崃市农村高中目前的实际状况,分别针对邛崃市农村高中的学生、老师、家长和领导设计了相应的“农村高中研究性学习实施现状调查问卷”,在问卷调查的基础上对邛崃市农村高中研究性学习现状进行了详细分析,进而得出邛崃市农村高中学生虽然对研究性学习课程具有比较大的热情,但是对研究性学习课程的课程目标、课程性质、学习的重要性的认识还不够,由于高考压力,在学生心中研究性学习课程跟高考课程相比仍然处于较低的地位。研究性学习课程的指导老师对该门课程全面的了解还缺乏,对该门课开设的重要程度的认识也还欠深刻,家长对研究性学习的认识还比较朦胧,学校对研究性学习的开课方式比较单一,开设课时量很少,难以满足学生学习需要,在管理上没有针对性。学校相关专业的师资力量很缺乏,学生对当前老师的任课表现的满意度较低,研究性学习的课程资源开发不够,能够真正用于学生学习的课程资源较少,且利用率比较低。最终,学生的研究性学习课程评价体系很不完善,评价方式和评价主体很单一,难以科学、合理地对学生的表现进行评价。面对邛崃市农村高中在研究性学习课程上存在的问题,本研究着重从建立健全研究性学习管理制度、转变传统教育观念、积极开发研究性学习课程资源、着力培训研究性学习师资力量以及完善学生综合评价标准体系5个方面提出解决邛崃市农村高中研究性学习所遇到的问题,从而希望帮助邛崃市农村高中尽快完善研究性学习教学体系,加快邛崃市农村高中学生的研究性学习步伐,从而促进学生对学科交叉知识的理解和把握,以期促进邛崃市高中生全面发展。
参考文献：
[1]. 研究性学习在中学地理教学中的应用[D]. 王述华. 西北师范大学. 2004
[2]. 研究性学习在高中地理教学难点中的应用研究[D]. 向黎黎. 贵州师范大学. 2016
[3]. 高中研究性学习中实施环境教育的研究[D]. 吴兴华. 扬州大学. 2004
[4]. 利用研究性学习进行水资源保护教育的探索与实践[D]. 施启迪. 华东师范大学. 2010
[5]. 研究性学习中问题中心模式在初中音乐欣赏教学中的运用与研究[D]. 李强. 四川师范大学. 2014
[6]. 邛崃市农村高中研究性学习现状调查及分析研究[D]. 李裕明. 四川师范大学. 2016