黄宗科[1]2004年在《“自主学习理论”指导下的物理教学设计的研究》文中提出自主学习理论作为认知学习理论的新发展,是目前西方日渐流行的学习理论。它以一种全新的方式对教育和教学进行诠释,为我们认识教育提供了新的视角。而现行的高中物理课堂教学主要以行为主义学习理论为指导的,它与以知识传授为目的的课堂教学相适应,但这无法实现教育的根本目的:教育的一切价值在于全面发展人的素质。“自主学习”又是一个人终身发展的必备条件和保障,如何提高学生的自主学习能力乃当务之急,毋容质疑改革目前的课堂教学,重新思考其教学设计已是必然。本文以自主学习理论为指导,运用系统方法与学情反馈表相结合,分析参与教学过程的各个要素,尤其是着重分析学习需要、学习内容和学习者的特征等方面的内容,构建起新的教学设计程序,以使本研究能在新课改的推进中,起到积极的作用,能为广大的高中物理同仁,提供一个具有可操作性的教学活动实施方案方面的参考,从而提高一些认识,改进教学实践和评价实践,最终使学生的自主学习能力在课堂教学中得到更好的培养和发展。
廖剑宇[2]2006年在《建构主义理论指导中学物理教学的研究与实践》文中指出20世纪80年代以来,以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在理科教学领域中逐渐流行起来,成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义理论的实质是对学习的客观主义的否定,是对人的自我发展、自我完善本性的张扬。它既是一种人本主义思想的具体体现,也是主体性教育思想的深化,因而也是我们深化中学物理教学改革的指导思想。 论文围绕建构主义理论指导中学物理教学这一中心问题,综合了许多有价值的文献,通过调查和实践,开展了理论性和实践性的研究。第一章综合了有关建构主义的最新研究成果,概述了建构主义理论对物理教学的启发。第二章通过对学生物理学习方式调查的分析,进行了教学观念上的反思和简要阐述了调查的意义。第叁章审视了建构主义理论在物理教学中的地位,对理论与实践的结合做了分析,集中讨论了建构性的物理教学模式、设计、观念和特征问题。第四章介绍了教学实践中开展建构性教学的典型课例以及引发的思考。通过这些实证研究与教育实践,证实了建构主义理论的有效性,为我们思考物理教育教学问题提供了一个新的角度。
孙凯[3]2017年在《翻转课堂在初中物理教学中的应用研究》文中提出随着教育行业的飞速发展,“翻转课堂”掀起了一轮国内外教育改革的浪潮,针对教与学,“翻转课堂”提出了新的教学思路。它充分调动起学生自主学习的积极性,帮助学生开展个性化的学习,学生可以根据自己的学习能力和风格来控制自己的学习进度,从而使学习效率得到明显提高。其最大的创新在于对教学结构的重构,将教师“知识传递”的环节放到了课前由学生自主完成,而在课堂上由教师和学生一同完成“知识内化”环节。在这个过程中教师的角色更多的是知识的指引者,而学生由被动的接受者变成主动的知识研究者。本文在学习国内外学者关于翻转课堂研究成果的基础上,结合自身初中物理教学工作的实际情况。将对翻转课堂的研究方向定位在研究翻转课堂教学模式在初中物理教学的应用上。将理论学习同教学实践相结合,逐步形成了一种基于翻转课堂的初中物理教学模式,并在此模式的指导下展开教学实践活动,通过实践不断改进翻转课堂教学模式,将这种新型模式在发展中逐渐推广。概述本文的主要研究内容如下:首先是本文通过文献研究法对国内外“翻转课堂”的发展及研究现状进行了介绍,概述了翻转课堂的基本概念和基础理论。基于比较经典的教学模式新创了基于翻转课堂的初中物理教学模式。第二部分是重点介绍了基于初中物理教学模式的“双主叁段六环节”模式,对此模式的内容进行了详细的阐述。在此模式的指导下以《压强》一课进行具体的教学设计,并完整的应用到实践中。全面的展示翻转课堂在课前、课上和课后叁个环节中教师和学生的具体活动。最后的环节是教学效果的反馈,此环节的分析是建立在调查问卷的基础上的。通过教学实践以及各项调查反馈可得出如下结论:教师愿意尝试这种新型的教学方式,学生在学习积极性和学习效果方面都有显着的提高;翻转课堂顺应了时代的发展,恰到好处的引领了新课标的改革方向,为广大一线教师提供了借鉴。从可行性看,当前的技术手段和网络环境为翻转课堂的实现提供了技术支持。
张成国[4]2008年在《新课程理念下的情境驱动与物理课堂教学研究》文中研究说明本文以二期课改为背景,结合建构主义学习和理论,阐述并实践改革传统教学中以教师讲授,学生听讲,操练为主的课堂教学模式的一种有效课堂教学模式——以情境驱动学习的课堂教学模式,即教师为学生创设有利于激发学生学习兴趣,有利于学生自主探究活动,有利于学生创造性思维活动进行的学习环境,让学生在环境力量的驱动下通过自主的建构学习活动获取知识,增长技能,培养创新精神,增进情感和体验。本文先对二期课改的理念和课程实施中的要义进行分析综述,并结合现代的建构主义学习理论,阐述在二期课改理念指导下的物理课堂教学应遵循的一般原则和要义,提出“利用情境驱动学习”的物理课堂教学模式,重点阐述这种情境的特点及创设的一般过程和方法。对课程改革在教学实践中的有效实施做理论分析。在本文的第二大部分列举了笔者在教学实践中实施的情境驱动学习的物理课堂的研究实例,通过教学实践进一步对情境驱动学习的物理课堂的情境创设和实施方式方法进行阐述和总结。
张丽芬[5]2009年在《论抛锚式教学设计理论在高中物理教学中的应用》文中研究说明21世纪是知识经济时代,中国传统的应试教育进一步受到挑战,以人为本、因材施教,充分发展人的个性的创新教育应成为我国基础教育改革的主要方向。抛锚式教学是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响的、以技术学为基础的一种教学模式,其与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系,但该理论更强调以技术学为基础的学习。在高中物理教学中,若采用抛锚式教学,将能凸显物理课程作为自然科学的特点与优势,克服传统教学存在的问题,顺应新课程改革的基本要求,深化高中物理教材的改革,真正发挥学生在学习活动中的主动性、在教学活动中体现学生的主体性这一教学改革目标,也是对推进高中物理课教学改革的一种有益尝试。本文以高中物理牛顿第二定律的教学为实验对象,分别做了常规教学和抛锚式教学实验,研究了抛锚式教学设计理论在高中物理课堂教学中的具体应用,得出的主要结论有：(1)抛锚式教学设计理论在高中物理课堂教学中的应用要抓住如何抛“锚”,抛什么类型的“锚”还要根据课程的内容,灵活选择。(2)采用抛锚式教学设计理论转变了教师的角色,改变了传统物理教学的授受式教学,对教师的能力、课堂教学的掌控技术、教师的知识技能有了更多的要求,教师由知识的传授者变成了学生学习的指导者,协作者。(3)抛锚式教学只是多种课堂教学设计理论中的一种,对于物理课堂教学有其优势的一面,但对于高中物理课堂的千变万化,学生知识结构的参差不齐,课堂教学要注重因材施教,根据学生特点选择最佳的课堂教学设计方法。
高兰香[6]2011年在《大学物理有效教学的理论与实践研究》文中研究表明基于对大学物理教学现状的认知、问题的剖析,尝试以典型的案例实施教学以促成大学物理有效教学的实现。论文在对有效教学概念界定的基础上,梳理了有效教学、中学物理有效教学以及大学物理有效教学相关文献,表现为有效教学的理论研究丰富、教学实证研究缺乏,呈现了基于中学特定学科的有效教学研究有待深入而大学学科的有效教学之关注缺乏。论文以大学物理学科为载体,针对大学物理学科特征,以有效教学在中学学科教学中的理论与实践关注为基础,从大学物理有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学实施与评价等几个方面理论探讨了大学物理有效教学的实现路径。理论的阐释离不开实践的检验,论文还进一步基于典型大学物理案例开展实证研究与教学评价,进而得到研究的结论与反思。本论文主要研究内容如下：第一章：为引言部分,明确了该论文的研究背景、已有的研究基础,厘晰了论文的研究问题、思路及框架。第二章：基于对大学物理教学现状的剖析,认为大学物理有效教学设计可以为实现大学物理有效教学提供可行途径。论文进一步明确了大学物理有效教学的理论基础、原则,并阐释了本论文的相关概念。第叁章：大学物理有效教学目标；基于对教学目标与教学目的的区分,明确教学目标的预设性与生成性。基于对教学目标分类理论的探讨,提出了大学物理有效教学目标设计的方式,明确了大学物理有效教学的目标。第四章：大学物理有效教学内容。教学内容的选择与呈现是有效教学开展的基础,论文第四章明确了大学物理教学内容生成的多种途径、多维原则,基于特定的案例说明教学内容的生成方式的丰富性与教学内容呈现方式的不同。教学内容生成方式的丰富性,促进了对教学内容呈现方式的不同需求。第五章：大学物理有效教学方法。知识属性的多样性以及矛盾性,决定了有效教学方法的多样性,也决定了教学方法与教学内容的关联性。论文第五章明确了大学物理有效教学基于教学组织形式的有效教学方法与基于特定教学内容的有效教学教学方法。第六章：大学物理有效教学实施。以“质点运动的描述”、“电场强度以及磁感应强度的计算”、“单摆”、“牛顿运功定理的应用”等大学物理典型案例为例,提出了大学物理有效教学的变式教学、相似性教学、主题教学与基于问题的教学等教学策略。第七章：大学物理有效教学评价。在明确有效教学评价的基础上,针对大学物理教学实施,利用调查法、访谈法等对大学物理教学实施效果与实施策略进行评价与反思。第八章：结论与反思,基于对大学物理有效教学的理论与实证研究,明确了论文研究的结论,并对大学物理有效教学提出了几点可供反思的建议。
张亚云[7]2012年在《高中小班环境下高效物理课堂教学策略的初步研究》文中提出本文以因材施教、高效教学等理论为指导,首先分别调查了目前初中大班环境下、高中小班环境下物理教学的情况,分析了目前高中小班环境下物理课堂教学存在的不足；然后提出了高中小班环境下高效物理课堂的教学策略,如“力求精细备课”、“营造和谐氛围”、“加强互动学习”、“分享合作学习”、“尝试体验学习”等策略；最后以高中物理选修3-1《静电场》为教学内容、在苏州工业园区第二高级中学高一年级进行了实验研究。实验表明,本人所提出的适合高中小班环境下的物理课堂教学策略,对于提高学生的物理成绩和学习能力有较显着的促进作用。
李沐东[8]2007年在《交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究》文中研究说明信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。学校教育的核心环节依然是课堂教学,所以,中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化。因此各类现代化课堂教学媒体随之涌现,但各种教育媒体在教学实践中应用的同时,其问题也随之显现。如目前应用最多的“计算机+投影”,这套设备虽然能较好的展示多媒体资料,但它使用时使教学缺少互动的缺点也日益凸现。“交互式电子白板”技术平台的引入,使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体,建构了一个类似传统“粉笔+黑板”的课堂教学环境,教师不用改变“板书+讲解”的教学行为,弥补了以往的一些教学媒体的缺憾,为信息技术与学科整合提供了技术支持,逐渐成为现代课堂媒体发展的方向。多媒体技术应用到物理教学中有得天独厚的优势,若能将交互式电子白板的功能和优势与中学物理教学相结合,并将大大促进中学物理教学的发展。本论文在大量文献、调研和具体教学实践的基础上,探讨了交互式电子白板在中学物理教学中的应用。具体来说,本论文的具体工作与成果如下:梳理了交互式电子白板的发展历程,明确其产生的缘由与背景,推测其发展,为其他教学工作者尽快的了解电子白板提供了便利;调查、比较了目前的各种课堂教学媒体方式的优缺点,为课堂信息技术建设最优化提供依据;结合中学物理教育教学特色,探索了使用交互式电子白板辅助中学物理教学的结合点及其功能应用,具体应用功能本文总结为:多媒体演示功能、特效功能、库功能、交互功能,为中学物理课堂教学提供参考和指导;提出了交互式电子白板辅助下的中学物理教学设计,并提供了教学设计与应用的具体实例,为中学物理教学质量与效率的提高提供了参考方案;指出了交互式电子白板的不足与缺陷,为其改进和更好的发展提供可行性建议。最后,对“交互式电子白板”的发展和应用的未来前景做出展望。
李姗姗[9]2009年在《新课程下高中物理自主学习教学模式的研究》文中研究指明随着信息时代的来临,个体的学习能力己成为一项最基本的生存能力。自主学习理论作为认知学习理论的新发展,是目前西方日渐流行的学习理论。它以一种全新的方式对教育和教学进行诠释,为我们认识教育提供了新的视角。自主学习理论认为教学是学生在教师设置的情景中,通过活动和交流对知识进行主动加工,实现意义建构的过程。近年,国外教育研究工作者对自主学习的相关理论进行了广泛的理论以及实验研究,并取得了一些有意义的研究成果。国内方面,广大教育工作者在长期的教学工作中也积累了一些与自主学习理论相关的实践经验。国内的相关研究起步较晚,但是也取得了一些研究进展。我国教育背景下自主学习理论的研究有待进一步完善。本课题在当代国内外自主学习理论的基础上,对自主学习的内涵以及培养学生自主学习能力的物理教学进行了较为深入的研究;结合我国的实际教育背景,特别是对在新课程标准下的物理教学中如何培养学生的自主学习能力进行了必要的探讨。主要研究内容如下:1.对自主学习的定义及其特点进行研究,在此基础上,对当今主流的自主学习模型进行了较为深入剖析。结合我国颁布的新课程标准,对新课程标准下的高中物理自主学习教学的特点以及难点进行了初步探讨。2.基于自主学习的基本理论,对物理教学过程中如何培养学生的自主学习能力进行了理论以及实践研究。结合我国的教学实际,特别是对新课程标准下的物理教学中自主学习教学模式进行了实践研究。基于自主学习理论,分析现有教材的特点,编写有助于培养学生自主学习能力的教案,并应用于实际的教学过程;结合学生的反馈信息对教案进行改进。3.结合物理实验,分析了高中物理实验教学的特点,在此基础上明确了在培养与促进学生自主学习能力过程中教师所处的地位。结合教学经验,分析了目前高中物理实验教学过程中存在的不足。基于自主学习理论,针对目前物理实验教学的不足,提出了可操作的物理实验教学策略。以本人设计的MATLAB GUI物理实验学生预习系统为例,说明了本文提出的物理实验教学策略对学生自主学习能力的发展的促进作用。在此基础上以学生能力量表和问卷调查的形式,对学生的自主学习能力进行了评测。基于对问卷和测量数据的分析,分析了学生自主学习能力的整体状况;对其中暴露的教师方面的不足提出改进策略。
廖庆天[10]2017年在《混合式学习理论在高中物理教学中的应用研究》文中认为现在信息技术的浪潮席卷了我们生活的方方面面,越来越多的先进信息技术和手段已经被应用到社会生产和生活的各个领域。在教育领域,这种信息化浪潮的影响也是显而易见的。目前,各种多媒体、互联网以及AR、VR技术都已经应用于了课堂教学中。在教学过程中互联网工具和多媒体技术的选择已经不是目前信息化教学过程中的主要问题了,怎么科学的将这些新方法用到实际的高中物理教学过程当中,就成为了一个有意义的探究方向。混合式学习理论是指导课堂教学模式和e-learning学习模式如何进行有效组合的教育理论,这种教育模式能将课堂教学与e-learning学习进行科学组合,提升课堂教学效率。本文主要研究了混合式学习应用于高中物理教学的相关理论基础,根据理论研究结果结合自身的教学实际,以自己的两个教学班级为研究对象,做了混合式学习理论应用在高中物理教学的实施案例研究,并通过问卷调查、样本学生访谈等手段得出了混合式学习理论应用于实际高中物理教学的有效性分析以及存在的问题及建议。本文的研究为广大教师在高中物理实际教学过程中采用混合式学习理论进行教学提供了有益的案例,也为其他教师在课堂上实施混合教学模式提供了一个有价值的参考。
参考文献：
[1]. “自主学习理论”指导下的物理教学设计的研究[D]. 黄宗科. 南京师范大学. 2004
[2]. 建构主义理论指导中学物理教学的研究与实践[D]. 廖剑宇. 湖南师范大学. 2006
[3]. 翻转课堂在初中物理教学中的应用研究[D]. 孙凯. 鲁东大学. 2017
[4]. 新课程理念下的情境驱动与物理课堂教学研究[D]. 张成国. 华东师范大学. 2008
[5]. 论抛锚式教学设计理论在高中物理教学中的应用[D]. 张丽芬. 云南师范大学. 2009
[6]. 大学物理有效教学的理论与实践研究[D]. 高兰香. 华东师范大学. 2011
[7]. 高中小班环境下高效物理课堂教学策略的初步研究[D]. 张亚云. 苏州大学. 2012
[8]. 交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D]. 李沐东. 上海师范大学. 2007
[9]. 新课程下高中物理自主学习教学模式的研究[D]. 李姗姗. 山东师范大学. 2009
[10]. 混合式学习理论在高中物理教学中的应用研究[D]. 廖庆天. 华中师范大学. 2017
标签：中等教育论文; 自主学习论文; 高中物理论文; 有效教学论文; 课堂教学论文; 交互式电子白板论文; 中学物理论文; 物理论文; 教学理论论文; 翻转课堂论文; 创设教学情境论文; 教学设计论文; 大学物理论文;