山西省黎城一中申学丽
【案例背景】“氧化还原反应”是人教版高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节课题。在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，“氧化还原反应”占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的实际应用很广泛，人类只有掌握了化学变化的规律之后，才能更好地利用化学变化为人类造福。
氧化还原反应的基础知识在教材中起到承前启后的作用，也符合学生学习情况和由表及里的学习规律。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
但在这节课学习之后，从学生的作业中我发现，学生对这节课中的诸多概念之间的联系和区别，理解的不是太到位，经常容易混淆。学生只有从本质上理解它们之间的关系，采用适合自己记忆的方式，将这节课内容转变为自己的东西，学生才能掌握。
【案例主题】本节课设计在学习了氧化还原反应之后，首先，通过提问，由浅入深，层层递进，引导学生逐渐认清各概念之间的关系，然后，由学生讨论找到适合他们记忆的方法，将知识融会贯通。最后，以适当的练习检验本节课教学效果，巩固知识的同时增强学生学习的自信心。但要注意：元素化合价为什么会升降？电子转移的数目与化合价升降数目有什么联系？这些问题的提出都会使学生陷入疑惑的困境，学生不能立刻生成预期的知识和问题，这时一定要适当引导，给学生足够的时间去思考。
【案例设计】引入：我们刚学习了氧化还原反应，但是在大家的作业中我发现，同学们对这块知识掌握的还是不到位。因此，我们这节课主要解决这个问题。
提问：在氧化还原反应中，元素化合价为什么会升降？
学生齐答：有电子的转移。
提问：电子转移的数目与化合价升降数目有什么联系？
学生甲：它们成正比关系，电子转移多少化合价就升降多少。
学生乙：失去电子元素化合价就升高；得到电子元素化合价就降低。
问题：为什么失去电子元素化合价就升高，得到电子元素化合价就降低？
学生讨论（教师提示：电子带负电）：失去电子后相当于剩下了正电荷，所以元素化合价升高；同理，得到电子后相当于负电荷过剩，所以化合价降低。
继续引导：在氧化还原反应中，谁失了电子又是谁得到了电子？
学生迷茫，有学生开始翻阅教材查找。
教师：还原剂失电子被氧化，发生氧化反应；氧化剂得电子被还原，发生还原反应。本节理论抽象，概念又多，有没有更好的办法将这些概念和理论掌握呢？大家都来想想。
全班分成八个小组，组内进行讨论。
每小组派一名代表上讲台讲解本组讨论的结果：
小组甲：将氧化剂和还原剂比作两个氢气球，各悬挂有东西，还原剂将一部分东西扔给氧化剂，那么还原剂上升，氧化剂下降，相当于化合价的升降。顾名思义，氧化剂具有氧化性，还原剂具有还原性，所以，氧化剂和还原剂相互作用时，氧化剂被还原了，还原剂被氧化了，被还原的反应就叫还原反应，被氧化的反应就叫氧化反应。
小组乙：把氧化剂和还原剂比作定滑轮两端的等重物品。
小组丙：氧化剂和还原剂是两个等体重的小朋友，二者反应相当于玩跷跷板，电子的转移相当于小朋友仍苹果。
教师：将课前搜集的多媒体视频与学生分享，让学生对氧化还原反应有一个更形象的认识和理解。
小结：
氧化剂—具有氧化性—得到电子—化合价降低—本身被还原—发生还原反应
还原剂—具有还原性—失去电子—化合价升高—本身被氧化—发生氧化反应
【案例结果】通过本节课设计，学生对概念更清晰，对它们之间的关系更明确，尤其是，这样的结果来自于他们的认真思考和形象比喻，所以记忆得就更牢固。
【案例评析】通过对氧化还原反应的学习，我认识到以下问题：
（1）氧化还原反应的基础概念知识本身比较抽象难以理解，学生交流探讨的途径也只是思维上的想象，而化学理论上的问题思考起来很难有较大的思维跃迁，这时要借助多媒体，以更形象的方式帮助学生理解，否则，学生合作交流的想象空间会受到一定限制，也就不容易碰撞出创新思维的火花，导致自主、合作、探究流于形式，不利于唤醒学生沉睡的潜能和开启他们幽闭的心智。
（2）充分重视氧化还原反应理论在高中化学中的地位与作用，落实“双基”知识，只有这样，才能用理论来指导后续的元素化合物知识学习。作为一名教师，如果认识不到一节课的重要性，自然就不会去重视它。所以在平时备课中，尤其是青年教师，要有超前意识，超前备课，要超前一星期甚至更长时间。要做到“瞻前顾后”，必须翻阅整本教材。