游新壬[1]2018年在《论新课程下的小学语文教学新观念》文中研究表明为了追求更高的教育品质,迎接新时代的挑战,轰轰烈烈的课程改革已经拉开了序幕。在小学语文课堂教学中,传统的教学方法限制了教师的教学思路,所以,教学理念要更新。教师要树立新观念,改进新方法,追求新发展。
王曙明[2]2004年在《论新课程下的小学语文教学新观念》文中研究说明目前，我国小学语文教学正面临新一轮基础教育课程改革，为了追求更高水平的语文教学品质，我们需要进一步解放思想，转变教学观念。本文旨在结合新课程的方方面面，探究小学语文教学新观念，推动小学语文教学的进一步发展。本文通过阐述新课程下小学语文教学中的四个新观念(语文学科综合化、合作学习、师生互动、语文课程生活化)及其在小学语文教学活动中的实施建议，梳理“新观念”与“新课程”的关系，得到了思想的整理和提升，从而进一步指导小学语文教学实践活动，达到实施新课程、探究新课程，发展新课程的目的。
彭敏娇[3]2014年在《论新课程下的小学语文教学新观念》文中指出随着社会的发展与科技的进步,传统的小学语文教学模式已经很难满足现在的教学需求,当今的教育发展已相当滞后,我国必须对基础课程教育进行改革,转变传统的教学观念,为小学语文换上新面貌。文章通过研究传统和新课程教学观念,讨论了新课程下的小学语文教学新观念。
康涛[4]2018年在《论新课程下的小学语文教学新观念》文中进行了进一步梳理本文主要阐述了新课程下新观念的小学语文教学模式,同时提出了教学新观念的具体应用,包括教师要在教学中使用兴趣教学法、教师要充分发挥语文教材的作用、教师要开拓全新的教学方法等,通过说明以上具体应用,为相关语文教师提供一些参考。
邵群英[5]2017年在《论新课程下的小学语文教学新观念》文中指出随着社会的进步,教育事业也步入了新一轮的发展。在新课程的要求下,必须更新小学语文教学观念。本文通过对目前小学语文教学模式所存在的问题进行探究,提出新的教学观念,以进一步提升学生学习语文的兴趣。
孙建华[6]2015年在《新课程下的小学语文教学观念》文中研究说明随着社会的发展和新课程改革的进一步深化,小学语文教学也面临着新的变革和挑战。传统的小学语文教学观念已经明显落后,不能适应新课程改革的要求。我们必须从更新小学语文教学的观念入手,去解决目前小学语文教学形式单一、课堂情感交流欠缺、不能充分尊重学生的主体地位等问题,为小学语文教学注入新的活力,进一步提高教学质量。
王文[7]2013年在《论新课程下的小学语文教学新观念》文中研究指明随着社会的发展,传统的小学语文教学已经很难满足当下的课程指标,滞后于当今的教育发展,所以,我国的基础课程教育进行了一定的改革与完善,新课程的实施转变了传统的教学观念,给小学语文带来了新生的源泉。通过结合新课程的各个方面,探究了小学语文教学的新方式,讨论了新课程下小学语文的教学新观念。
胡聪哲[8]2016年在《论新课程下的小学语文课程新观念》文中指出新课改的逐步深化,为小学语文教学提出了新的要求。为适应新课改的要求,教师要不断地解放思想、转变教学观念,提升教学质量。主要介绍了如何在小学语文课程教学中对新观念加以贯彻实施。
张鹏君[9]2016年在《课堂研究的审视与反思》文中进行了进一步梳理在当前教育研究中,专业研究者与实践工作者处于一种人为的“疏离”状态,课堂理论研究陷入“异化”的境地。长期以来,人们对此的问责和批判促使我们审慎地思考问题症结之所在,并探寻双方相互沟通的路径。而课堂研究作为理论与实践双向建构的研究方式,为理论与实践、专业研究者与实践工作者提供了互通的“渠道”和“走到一起来”的平台。本文主要围绕什么是课堂研究,课堂研究的主体、对象、方式与过程展开,探寻两类研究主体进行课堂研究的状况；目的在于通过这些方面的审视与反思,进一步完善和建构课堂研究的理论体系。本研究主要采用文献研究法、内容分析法、访谈法、案例分析法与对比分析法展开研究。论文利用文献计量学中的内容分析法,以中国知网所收录的“课程与教学理论”研究的文献数据内容为分析对象,中图分类号“G42*”为检索词,对课堂研究的主体进行作者词频分析,对课堂研究的对象进行关键词词频分析,分别绘制课堂研究的作者词频以及关键词词频知识图谱；论文运用访谈法、案例分析法与对比分析法,进一步阐释和证明课堂研究主体的构成与行为表现方面、研究对象的认识与把握方面分别存在的问题,从而提出相应的转化路径；运用访谈法、案例分析法与对比分析法具体呈现与分析课堂研究的方式、课堂研究的过程,并剖析各自有待改善之处,进而提出整合措施与基本趋向。在当前课堂研究中,专业研究者作为课堂研究主体是“凸显”的,而实践工作者则是“弱化”的；双方都习惯于按各自的“做事规则”和“思维方式”行动,并由此导致双方的“貌合神离”；因此,需要正视他们差异的基础上促使其相互影响和转化：即不只是作为“单面人”,而以“双面人”存在。若使其承担起这种双重角色,就要在研究身份、价值观、研究方式、思维形式、文化体验等方面获得“新生”。在课堂研究对象方面,实然上多以宏观的、抽象的问题为研究对象,而不是直接面对课堂实践中的具体问题；通过对课堂研究实然对象与应然对象之间的矛盾进行批判与反思,提出课堂研究的对象认识与把握需要转换：即在面对问题性的研究对象时,要求研究者转变对待问题的态度与视角,以关系性思维探究问题,强调以质性研究面对问题,注重系统动态地把握问题。在课堂研究方式上,两类研究主体采用的方式各有偏颇,并由此造成了因“各用所长”而致的研究方式的“二分”；基于此对不同的研究方式进行批判性反思,提出不同研究方式的整合,应从“各用所长”到基于合作的行动、反思和对话；并从建构双方合作研究的文化与评价机制方面提供相关保障。在课堂研究过程中,存在着专业研究者进行的“文本模式”的研究过程,实践工作者开展的“日常模式”与“行动模式”两种研究过程；通过与课堂研究应然过程的比较分析发现,不同模式都在“实践环节”的某些方面存在不同程度的问题,因此,课堂研究的过程需要走向课堂实践：到日常课堂实践中进行“田野研究”,以真正体现专业研究者的实践关怀；并在此过程中进行理论的引导与建构,以实现双方的理解与对话。
徐秀伟[10]2009年在《为有源头活水来——论新课程下的小学语文教学新观念》文中研究指明叶圣陶先生说过:"教材无非是个例子。"这句话是在我教了五年的实验教材的过程中慢慢体会到的。课本无非只是那么薄薄的一本,由几十页的纸张粘贴而成。而新的理念下的语文
参考文献：
[1]. 论新课程下的小学语文教学新观念[J]. 游新壬. 新校园(中旬). 2018
[2]. 论新课程下的小学语文教学新观念[D]. 王曙明. 福建师范大学. 2004
[3]. 论新课程下的小学语文教学新观念[J]. 彭敏娇. 考试周刊. 2014
[4]. 论新课程下的小学语文教学新观念[J]. 康涛. 中华少年. 2018
[5]. 论新课程下的小学语文教学新观念[J]. 邵群英. 学园. 2017
[6]. 新课程下的小学语文教学观念[J]. 孙建华. 学园. 2015
[7]. 论新课程下的小学语文教学新观念[J]. 王文. 新课程学习(上). 2013
[8]. 论新课程下的小学语文课程新观念[J]. 胡聪哲. 新课程(小学). 2016
[9]. 课堂研究的审视与反思[D]. 张鹏君. 华中科技大学. 2016
[10]. 为有源头活水来——论新课程下的小学语文教学新观念[J]. 徐秀伟. 新课程(教育学术版). 2009