吴少燕
揭阳市惠来县华湖镇坪田小学
摘要：小学的古诗词，是小学语文教学中的一大重点，也是语文中的特色教学，要学好古诗词，首先要学会鉴赏古诗词，从中感受它的魅力和艺术。小学中的古诗词教学，目前为止还存在很多的教学漏洞，本文主要围绕当前小学语文古诗词鉴赏教学中存在的问题以及教学策略展开讨论，以此提高学生对古诗词的鉴赏，让学生从中汲取传统文化的精髓，促进小学语文古诗词的教学质量。
关键词：小学语文；古诗词鉴赏；教学策略；鉴赏方法
古诗词鉴赏作为古诗词教学中的首要教学任务，无论是小学语文、初中语文还是高中语文，都是必不可少的一部分。小学语文中的古诗词，不但表达了大部分诗人的情怀和胸襟，还反映了中国传统文化的精髓，在语文教师的教学生涯中，占据着重要的地位。学好这门课程，不但可以陶冶学生的艺术情操，还能发扬我国的传统文化，因此，作为小学的语文教师，要让学生充分感受古诗词的意境美，就要教会学生古诗词的鉴赏方法，让学生从古诗词的学习中，掌握更多的学习技巧，达到古诗词的教学目的[1]。
一、小学古诗词对语文教学的重要性
首先，小学生处在思想和思维模式都发展的阶段，对于古诗词的学习，可以让学生通过古诗中的意境美，从中形成正确的思想感情。古诗具有丰富的意境之美，可以反映出事物的多面性，比如《江雪》这首古诗，是唐代诗人柳宗元的一首山水诗，是作者被贬到永州之后，精神上收到很大的刺激和压抑，于是他就借描写山水风景借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感。作者通过"千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"展现了在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓，整首诗构思独特，语言简洁凝练，意蕴丰富。
其次，古诗是反映我国传统文化的象征，学生学习古诗，可以从中领略传统文化的魅力，陶冶学生的情操，丰富学生的情感体验，并且还能从中汲取学习经验，养成正确的学习习惯，因此，语文教师在教学的过程中，可以结合古诗词的这些特点，对学生进行教学活动。首先，语文教师可以将课堂教学分成三部分，赏析教学、朗读指导、背诵技巧，比如《江雪》这首诗，首先，语文教师带领全班同学对文章进行赏析，其次，对文章进行情感朗读，朗读时，让学生充分体会文章中的思想感情，最后，语文教学进行背诵技巧教学，可以让学生根据文章中的描写进行简单的绘画，通过绘画，加深学生对古诗词的记忆，从而达到对古诗词的学习目的[2]。
二、当前小学语文古诗词教学中存在的问题
（一）教学方式单一
作为小学的语文教师，在对古诗词的教学过程中，往往都是用一节课的时间对学生进行讲解，讲解的内容大多都是依赖教科书以及教学资料上的内容进行讲解，并且讲解的形式都是口头形式，并没有借助于多媒体等辅助教学设备，这样一来，古诗词的内容就显得枯燥无味，长期以往，学生就会失去对古诗词学习的兴趣，更不可能学会鉴赏古诗词的技巧，除此之外，小学的学生由于年龄的差异，在领悟能力和理解能力上还有待提高，因此，语文教师这种单一的教学方式，对小学生鉴赏古诗词的学习起不到太大的作用[3]。
（二）无法提起学生的学习兴趣
古诗词中的教学内容，不同于现代文教学，大多都是比较难理解的内容，因此教师在教学的过程中，由于自身有限的专业知识，对讲解过程中的知识层面比较浅显，因此，学会对古诗词的学习就提不起兴趣，如果没有了学习兴趣，就很难自行研究和学习，更别谈对古诗词进行鉴赏了，因此，语文教师的专业知识欠缺以及学生缺乏对古诗词的学习兴趣，是目前小学语文古诗词教学中的两大缺陷。
（三）不重视朗读教学
在对古诗词的学习中，朗读教学也是很重要的教学手段，然而目前大多数的小学语文教师在教学的过程中，恰恰忽略了朗读教学的重要性，而过于重视学生对古诗词的背诵情况，这样一来，学生并没有完全掌握古诗词本身所要表达的感情，在记忆的过程中，依靠死记硬背的方式，这样一来，就失去了古诗鉴赏的意义，另外，学生通过对古诗词的大声朗读，可以从中体会古诗词的豪迈气势，并且学会朗诵诗歌的技巧，因此，语文教师在教学过程中不重视朗读教学，就不能让学生从中体会古诗词的魅力。
（四）缺乏情感教学
情感教学对于古诗词鉴赏有着重要的作用，而小学的语文教师在教学的过程中，没有对学生进行情感教学，小学生普遍年龄比较小，对于古诗词中所表达的情感处于朦胧的状态，也没有正确表达情感的方式，因此，如果缺乏情感教学，就会导致学生在学习完古诗词的时候，并没有完全掌握古诗词中所表达的情感以及带给学生的启示，因此，这种落后的教学方式，对学生鉴赏古诗词没有太大的帮助。
三、小学语文古诗词鉴赏的教学策略
（一）改善古诗词的教学氛围
小学的语文教师要根据古诗词本身所包含的情感，适当的改善陈旧的课堂教学氛围[4]。比如，《渔歌子》这首古诗，是唐朝诗人张志和在辞退了朝廷的小官，并隐居江湖后所做的一首诗，借此表达作者在隐居之后的生活乐趣。这首诗描写了江南水乡春汛时期捕鱼的情景，诗中有鲜明的山光水色，有渔翁的形象，生动的表现了渔夫悠闲自在的生活情趣，是一幅用诗描写的山水画。诗中的前两句"西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥"通过"白鹭"衬托渔夫的悠闲自得，并且桃花盛开，江水猛涨，正是垂钓的好时节。诗歌的后两句"青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归"描写了渔夫捕鱼的情态，头戴青箬笠，身穿绿蓑衣，在斜风细雨中乐而忘归。教师在教学过程中，可以组织学生对诗中所描写的场景通过学习自己进行画作，从而加深学生的理解记忆，并让学生深刻的体会《渔歌子》这首诗的意境。
（二）教学过程中融入音乐教学
在古诗词的教学中，语文教师要将音乐元素融入到小学古诗词的教学中，让学生深刻的理解古诗词中的意境美。首先，语文教师可以在学生朗读古诗词时，准备优美的轻音乐作为教学的开端，让学生通过音乐调节课间的游戏心情，集中学生学习的注意力，然后，组织学生进行配乐诵读，诵读时准备的音乐一定要与古诗词所表达的情感一致，比如，在诵读《春江花月夜》时，要准备节奏平缓的曲子，而学习《凉州词》时，要准备悠扬的古琴曲子。在诵读结束后，语文教师可以根据学生的朗读情况，对诗歌进行改编吟唱，由于小学生天生的好奇心，因此，通过对诗歌配乐吟唱，可以激发他们的学习兴趣，帮助学生理解记忆古诗词，而且也能提高语文教师达的教学质量。
（三）展开意境教学
传统的古诗词教学，大部分的小学语文教师在教学的过程中，并不是很重视营造意境式的教学方式，因此学生对古诗词的理解都停留在浅显的表面，而没有深入的了解古诗词本身所具有的魅力以及当中所蕴含的传统文化，而古诗词的教学任务就是带领学生领略它本身的特点，所以作为小学的语文教师，要善于引用古诗文中所描写的场景，展开意境教学，让学生真实的感受到古诗词中所描写的事物或者季节变化[5]。比如，在学习《饮湖初晴后雨》时，教师可以先带领学生进行朗诵，在朗诵时，配上优美的轻音乐，让学生体会身临其境的感觉，然后在对这首古诗进行分析。这首古诗是宋代文学家苏轼的诗作，是他在西湖游玩时，被西湖的美景所吸引，随即便创作的古诗，用以描写和称赞西湖的绚丽多姿和美不胜收。这样一来，学生在学习时，就可以用一节课的时间进行学习，直至熟练的默写出来，既提高了教学效率，还让学生深刻的感受了古诗中的意境美。
（四）增加美术教学板块
对于小学古诗词来说，意境美是学生在学习古诗词时的最大难点。为了解决这一困难，语文教师在古诗词的教学中可以加入"美术"的元素，在激发学生学习兴趣的同时，还能让学生深入的了解到古诗词中所表达的情感。语文教师可以站在学生的角度进行思考，在教学的时候，加上学生喜欢的绘画教学，让他们通过诗中描写的情景展开想象，从而描绘出诗中的世界，让古诗更具特色。比如，在学习《咏鹅》这首诗时，可以让学生通过朗读总结出诗中所描写的情景，然后语文教师鼓励学生根据总结画出诗中出现的荷叶、水波、鹅，从而达到深度理解古诗词的效果，加深学生对古诗词意境美的感受。
三、结束语
综上所述，小学的语文教师要想提高学生对古诗词的鉴赏能力，就要改进传统的教学方式，在教学的过程中，借助于先进的教学设备，提高学生对古诗词的学习兴趣，从而增加学生对古诗词中传统文化的了解，提高对古诗词的鉴赏能力。
参考文献：
[1]高淑,李华.如何引导小学生走进古诗词的意境中[J].语文教学与研究,2018(2).
[2]庄洁.小学语文古诗词教学方法探析[J].吉林教育,2018(12):75-76.
[3]于洪平.小学语文古诗教学的难点及对策研究[J].神州,2017(26):171-171.
[4]吴祥山.将诗意浸入课堂--小学语文古诗教学策略探析[J].考试周刊,2017(47):41-41.
[5]蒋超.小学语文古诗词教学的探究[J].语文教学与研究,2017(5):31-31.