导读:本文包含了瞬时速度论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:瞬时速度,素养,测量,初速,刚体,电门,核心。
瞬时速度论文文献综述
张国英,刘冠峰,管贻生[1]（2020）在《一种2R1T类球面并联机构的瞬时速度分析》一文中研究指出对一种2R1T(R表示旋转,T表示平移)的类球面并联机构进行了瞬时速度分析.由于机构的动平台中心与基座中心始终关于过3个球关节的平面对称,利用几何法很容易获得动平台的位置解,然而机构的瞬时速度的计算则相对复杂,尤其是角速度的计算严重依赖姿态矩阵或完整雅克比矩阵的正确求解,并且计算效率低、容易出错.为此,采用Riemann对称空间理论方法,从机构子链旋量系的对称性出发,建立各子链关节运动的约束,从而简化机构动平台瞬时速度的计算,机构所有可能的瞬时速度组成了一个线性空间,这个空间的基正好解释了机构的瞬时自由度.最后,给出算例验证了该方法的正确性和有效性.通过ADAMS(Automatic Dynamic Analysis of Mechanical Systems,机械系统动力学)软件仿真与理论计算对比,角速度误差控制在-0.004～0.006 rad/s以内,线速度误差控制在-0.01～0.015 mm/s以内,采用对称空间理论方法计算瞬时速度用时5.187 s.(本文来源于《哈尔滨工业大学学报》期刊2020年01期）
王万平[2]（2019）在《例谈高中物理教材育人功能的挖掘——以“瞬时速度”概念的教学为例》一文中研究指出深度挖掘教材的育人功能,改变重知识传授、轻能力培养的教育现状,是发展学生核心素养、贯彻落实"立德树人"根本任务的重要举措。以高中物理"瞬时速度"概念的教学为例,谈谈对挖掘物理教材育人功能、培养学生物理学科素养的一些想法。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2019年18期）
徐志长[3]（2019）在《瞬时速度实验探究中的细节问题》一文中研究指出瞬时速度是一个比较抽象的概念,学生缺乏相应的感性认识和极限思想.采用气垫导轨和数字计时器探究瞬时速度,通过对方案设计与操作、数据获取与分析、精度提高与理想化推理等各个实验细节的步步分析,层层推进,最后加以理论计算结果进行证实,不但能帮助学生进一步理解概念的内涵与外延,更能让学生体会到实验探究中的细节.分析细节、关注细节和处理好细节问题是实验探究成功与否的关键所在.(本文来源于《教学月刊·中学版(教学参考)》期刊2019年06期）
李飞,孙西欢[4]（2019）在《基于电磁法的管道车瞬时速度测量系统》一文中研究指出针对筒装料管道水力输送过程中管道车瞬时速度测量难的问题,提出了一种新型电磁测量方法,并对该方法进行了理论分析。该方法设计了以ARM控制器为核心的管道车瞬时速度测量系统,系统包括电磁收、发信号调理电路、上位机接收软件及数据库部分。将测速系统装入管道车内,在管道待测量位置加装激励线圈,就能测量管道对应位置处的管道车速度。通过现场实际测量表明该测量方法频率响应快,测量结果准确,安装简单,对管道内物体速度的测量具有重要的应用价值。(本文来源于《太原理工大学学报》期刊2019年03期）
李嘉彬,申秋菊[5]（2019）在《如何根据平抛运动的轨迹求瞬时速度、初速度与抛出点的位置》一文中研究指出平抛运动实验的目的主要有四个实验过程——用实验的方法描绘出平抛运动的轨迹;实验后数据处理——由实验轨迹确定抛出点的位置;实验后数据处理——由实验轨迹确定抛出点的初速度;实验后数据处理——由实验轨迹确定轨迹上某点的瞬时速(本文来源于《中学生数理化(学习研究)》期刊2019年02期）
古寿林[6]（2019）在《中间时刻与中间位置瞬时速度大小的比较》一文中研究指出建构主义强调教学不能无视学生的已有知识经验,应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。本文以建构主义理论为指导,在学生学习了"探究小车速度随时间变化规律的物理实验"的基础上,引导其比较物体做匀变速直线运动时,中间时刻的瞬时速度与中间位置的瞬时速度的大小。(本文来源于《物理之友》期刊2019年01期）
杨超,韩振来,孙书荣[7]（2018）在《BOPPPS教学模式在高中数学教学的应用——以“瞬时速度与导数”为例》一文中研究指出面对调动学生积极性困难的问题,以人教B版高中数学选修2-2第一章第一节第二课时"瞬时速度与导数"为例,以BOPPPS教学模式为为解决方案,通过课堂教学证实了BOPPPS教学模式有发挥学生的主动性、提升学生的参与感和提高课堂效率的特点。(本文来源于《Proceedings of 2018 3rd International Conference on Education Research and Reform (ERR 2018)（Advances in Social and Behavioral Sciences，VOL.24）》期刊2018-09-07）
何崇荣,张永恒,张黎[8]（2018）在《用平均速度代表瞬时速度的误差分析——对2015年高考浙江理综卷第15题的再分析》一文中研究指出对2015年高考浙江理综卷第15题中涉及到的用较短时间内的平均速度代表瞬时速度的误差做了定量的分析.(本文来源于《物理通报》期刊2018年07期）
惠广俊,梁旭[9]（2018）在《基于核心素养的教学设计——测量做直线运动物体的瞬时速度》一文中研究指出以核心素养为目标,通过任务分解、情境创设和问题设计,将"测量做直线运动物体的瞬时速度"的素养目标落实在具体的学习活动中,并就思维引导、实验、教学活动方式提出了建议.(本文来源于《中学物理》期刊2018年13期）
孙慧,徐艳平[10]（2018）在《巧用瞬时速度与平均速度的关系解题》一文中研究指出我们都知道平均速度不是瞬时速度大小的平均值,如匀速圆周运动,物体在每一时刻的速度大小都相等,因此瞬时速度大小的平均值即为其运动的线速度,但在运动一周的过程中,由于位移恰好为0,因此平均速度为0.可见平均速度不等于瞬时速度大小的平均值.但利用微元法可知,在单向直线运动中,平均速度等于所有时刻瞬时速度大小的平均值.推导:设质点做单向直线运动,所用时间为t,发生位移为x,将时间t等分为n份,则每一份的时间(本文来源于《高中数理化》期刊2018年10期）
瞬时速度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
深度挖掘教材的育人功能,改变重知识传授、轻能力培养的教育现状,是发展学生核心素养、贯彻落实"立德树人"根本任务的重要举措。以高中物理"瞬时速度"概念的教学为例,谈谈对挖掘物理教材育人功能、培养学生物理学科素养的一些想法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
瞬时速度论文参考文献
[1].张国英,刘冠峰,管贻生.一种2R1T类球面并联机构的瞬时速度分析[J].哈尔滨工业大学学报.2020
[2].王万平.例谈高中物理教材育人功能的挖掘——以“瞬时速度”概念的教学为例[J].中学物理教学参考.2019
[3].徐志长.瞬时速度实验探究中的细节问题[J].教学月刊·中学版(教学参考).2019
[4].李飞,孙西欢.基于电磁法的管道车瞬时速度测量系统[J].太原理工大学学报.2019
[5].李嘉彬,申秋菊.如何根据平抛运动的轨迹求瞬时速度、初速度与抛出点的位置[J].中学生数理化(学习研究).2019
[6].古寿林.中间时刻与中间位置瞬时速度大小的比较[J].物理之友.2019
[7].杨超,韩振来,孙书荣.BOPPPS教学模式在高中数学教学的应用——以“瞬时速度与导数”为例[C].Proceedingsof20183rdInternationalConferenceonEducationResearchandReform(ERR2018)（AdvancesinSocialandBehavioralSciences，VOL.24）.2018
[8].何崇荣,张永恒,张黎.用平均速度代表瞬时速度的误差分析——对2015年高考浙江理综卷第15题的再分析[J].物理通报.2018
[9].惠广俊,梁旭.基于核心素养的教学设计——测量做直线运动物体的瞬时速度[J].中学物理.2018
[10].孙慧,徐艳平.巧用瞬时速度与平均速度的关系解题[J].高中数理化.2018
论文知识图
