导读:本文包含了意象图示论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:意象,图示,介词,图式,语言学,听力,认知。
意象图示论文文献综述
郭亚萍[1]（2019）在《试论意象图示和隐喻理论在英语介词教学中的应用》一文中研究指出英语教学是现代教学的重要组成部分,介词则是英语教育的重要环节,需要在现有基础上根据其不足谋求优化。基于此,该文以英语介词教学中的常见不足作为切入点,予以简述,再以此为基础,分别论述意象图示、隐喻理论在英语介词教学中的应用,给出意象图示的构建方式、课堂应用、应用延伸以及隐喻理论对意象图示的继承、前后语言的关联教学、综合教学等内容,服务于后续工作。(本文来源于《创新创业理论研究与实践》期刊2019年21期）
丁阿宁,冯仕博[2]（2019）在《基于意象图示理论的动词多义研究——以动词“拍”为例》一文中研究指出本文旨在利用意象图示理论对汉语动词"拍"的多义体系进行阐释。通过对语料库得出的有关"拍"的相关例句进行分类和分析,本文得出"拍"在四个空间的相应意义,即物理空间意义、情感空间意义、认知空间意义和科技空间意义,其中物理空间意义是原型意义。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年16期）
陈曦[3]（2019）在《意象图示在对外汉语汉字教学中的应用探析——以泰国国光中学孔子课堂汉语课为例》一文中研究指出文章以认知语言学中的意象图示为理论基础,以对外汉语词汇教学为切入点,将意象图示理论应用到对外汉语词汇教学中,以期设计出更好的词汇教学方法和途径,力求对对外汉语词汇教学提供一些有益的参考。(本文来源于《青年与社会》期刊2019年04期）
常凝棋[4]（2019）在《介词ON的意象图示及语义延伸》一文中研究指出意象图式在隐喻延伸过程中扮演着重要角色,是介词词义演变的重要手段。介词on在英语词汇中表示空间概念,为人们认知抽象概念提供了依据和基础,起着关键作用。本文旨在运用意象图式探讨介词on的静态和动态空间原型意象图式,以及在空间隐喻基础上拓展的语义延伸,并且对其进行了分类举例。(本文来源于《校园英语》期刊2019年01期）
张晓东[5]（2018）在《认知意象图示理论下英汉互译中介词翻译策略研究》一文中研究指出在英语中介词是虚词,也叫功能词。跟汉语相比,英语介词数量多,且使用更灵活和频繁。汉语介词数量少,使用则相对固化。英语中很多介词的表达,在汉语中都用动词来代替,所以汉语中的动词使用频率更高。本文根据英汉两种语言差异,对英语介词和汉语介词做了系统的分类和比较,并探讨了英汉互译中,介词的翻译策略。(本文来源于《新时代职业教育》期刊2018年03期）
甘婷婷[6]（2018）在《从意象图示视角赏析李白诗两首》一文中研究指出意象图示是对空间关系和空间移动的动态模拟表征。意象图示的存在不是孤立的,而是经常通过各种意象图示转换自然而然地联系在一起。从意象图示的视角欣赏李白的这两首诗,展现这两首诗中所蕴含的意象,可以证明意象图示对古诗的解释力。(本文来源于《青年文学家》期刊2018年15期）
曹文敏[7]（2018）在《介词Out的意象图示及其语义的隐喻性延伸》一文中研究指出英语介词是最常见的多义词类之一。本文以介词out为例,从认知语言学角度出发,结合句子复合词实例,运用意象图示来研究其原型义和拓展义。研究发现介词"out"以初始空间义为其核心义,逐渐从空间域延伸到时间域、范围域等抽象概念域,形成了语义的扩展。(本文来源于《现代交际》期刊2018年09期）
赵宁[8]（2017）在《基于意象图示的听力语篇分析》一文中研究指出听力在二语习得中扮演着重要角色,听力在口语、写作还有阅读中被认为是最重要的部分。因此,找到一种有效提升听力能力的方法变得尤为关键。听力是一个经过"输入-加工处理-输出"叁个步骤的认知处理过程。信息的提取和加工与意象图示密切相关。意象图示作为认知语言学一个不可或缺的部分,在意义理解中发挥了重要作用。因此,将意象图示应用到听力中将会大大提高我们的理解能力和听力效率。(本文来源于《校园英语》期刊2017年40期）
王涛,李瑛,阎思思[9]（2017）在《意象图示下的英语介词实证研究》一文中研究指出介词学习作为小学英语的启蒙阶段的重要词汇学习,其重要性不言而喻。20世纪80年代是认知语言学研究介词多义性的焦点,本文用认知语言学中的意象图示理论对小学阶段的英语介词学习进行了实证研究,对比分析传统教学法和认知教学法在英语介词方面的教学,为多义介词教学提供一个新的参考。(本文来源于《明日风尚》期刊2017年09期）
孙梁[10]（2016）在《基于意象图示理论的高中英语介词教学研究》一文中研究指出英语介词是英语词汇中重要的一部分,虽然数量较少形式有限,但却一直困扰着广大英语学习者。在介词的教学过程中,传统的介词教学法只要求学生能背诵介词。在传统的教学过程中大多数的教师只是列举出介词的各项意义加以练习,并没有解释介词各义项之间的联系。这种传统的介词教学法只会让学生机械地背诵介词,从而导致学生对英语的学习兴趣下降,学习成绩受到影响。在国外很多认知语言学家已经开始研究基于意象图示理论的介词教学,并得到了可靠的实验结果。在中国也有不少学者开始研究意象图示教学法,但却没有在课堂中广泛的应用。基于国内外学者对意象图示理论的研究,本文试图回答以下两个问题:1.学生对英语介词教学持什么样的态度?2.基于意象图式的英语介词教学对提高学生学习介词的能力真的有效吗?本文以营口市高中叁年级一班和二班作为实验对象。实验前通过调查问卷调查的形式,调查了高中英语介词的教学情况与学习情况。高叁一班作为实验,班采取意象图示教学法教授英语介词,高叁二班作为控制班,采取传统介词教学法教授英语介词。实验前采取前测的形式得到了两个班级的成绩并无差距,可以进行试验。经过叁个月时间的教学,实验班和控制班同时完成了后测,比较两个班级的学习效果。试验的结果通过SPSS软件进行数据分析。实验数据表明,经过叁个月的学习,一班成绩明显过于二班成绩。也就是试验班采取的意象图示教学法确实比控制班采取的传统介词教学法更行之有效。因此研究假设得到验证。本文的研究不仅延续了前人、学者的研究并且为丰富了本领域的研究成果。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2016-06-06）
意象图示论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文旨在利用意象图示理论对汉语动词"拍"的多义体系进行阐释。通过对语料库得出的有关"拍"的相关例句进行分类和分析,本文得出"拍"在四个空间的相应意义,即物理空间意义、情感空间意义、认知空间意义和科技空间意义,其中物理空间意义是原型意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
意象图示论文参考文献
[1].郭亚萍.试论意象图示和隐喻理论在英语介词教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践.2019
[2].丁阿宁,冯仕博.基于意象图示理论的动词多义研究——以动词“拍”为例[J].教育教学论坛.2019
[3].陈曦.意象图示在对外汉语汉字教学中的应用探析——以泰国国光中学孔子课堂汉语课为例[J].青年与社会.2019
[4].常凝棋.介词ON的意象图示及语义延伸[J].校园英语.2019
[5].张晓东.认知意象图示理论下英汉互译中介词翻译策略研究[J].新时代职业教育.2018
[6].甘婷婷.从意象图示视角赏析李白诗两首[J].青年文学家.2018
[7].曹文敏.介词Out的意象图示及其语义的隐喻性延伸[J].现代交际.2018
[8].赵宁.基于意象图示的听力语篇分析[J].校园英语.2017
[9].王涛,李瑛,阎思思.意象图示下的英语介词实证研究[J].明日风尚.2017
[10].孙梁.基于意象图示理论的高中英语介词教学研究[D].沈阳师范大学.2016
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