戴锡莹[1]2004年在《网络学习系统中的反思型电子学档评价模块设计与实现》文中认为随着网络与信息技术的发展以及我国政府对远程网络教育的大力支持，网络教育的发展势不可挡。网络评价作为网络课程质量保证的重要因素已经开始受到重视，但是，我国的网络学生评价仍处于摸索的初级阶段。电子学档评价作为网络环境下质性的学生评价方法正适应了目前评价改革与网络对评价的要求，故脱颖而出，且目前已成为最有发展前景的评价方法之一。作者在阅读了大量与电子学挡评价有关的国内外资料之后认为，反思是电子学档区别于其他普通“资料夹”的关键，评价的真正目的在于提供有利的学习环境，协助学生成为自主的内省学习者，在学习过程中能不断检查、修正自己的不足，在实践中成材。如果赋予电子学档这样的目的（培养自主的内省学习者），那么它便具有了独特性和不可取替性。本论文首先阐述了学生在网络学习与评价中的主体定位以及反思性思维的重要性之后，简要的介绍了学档评价的理论。进而在第叁章对本论文设计并开发的反思型电子学档评价模块的理论与技术支持以及框架建设进行了阐述，在此基础上第四章从设计理念、系统框架、系统功能、以及六个开发步骤方面对反思型电子学档评价模块进行了具体介绍。最后，在实践的基础上得出研究结论，为从事电子学档评价的同行们提出了建设性意见，以供借鉴。
赵蔚, 姜强[2]2004年在《基于电子学档的网络学习评价系统设计与开发》文中进行了进一步梳理电子学档是实现学习过程评价的有力工具,强调学生在网络学习环境下,自己完成对学习的自我评估、自我反思和自我管理过程。本文分析了电子学档出现的必然性,提出了电子学档的基本内涵,阐述了电子学档的设计理念,并设计和开发了适用于网络学习的评价系统——电子学档,其中重点探讨了学生基于聊天室或电子公告板进行在线讨论学习的评价体系。
王彦群[3]2008年在《网络学习的发展性评价系统的研究与设计》文中进行了进一步梳理评价是教学过程中的一个重要环节。网络教育如果不解决好学习评价问题,那么网络教学质量将难以保证。当前,网络学习的评价存在一些问题,比如,评价主体单一,大部分的教学评价设计都是以教师为中心的评价设计;评价的内容片面,只重视智力因素的评价而忽视非智力因素的评价,以智育代替全面发展;评价标准单一,忽视了学生个体的差异性;重静态评价轻动态评价,重视总结性评价,对于过程性评价如何开展以及评价的结果如何处理比较盲目。发展性评价理论的推广应用是当前中国教育评价改革的重点,将发展性评价理论作为网络学习评价的理论基础,必然引起网络学习评价的重大变革。基于发展性评价的网络学习评价,能够吸收优秀的评价理论,借助先进的计算机和网络技术,融合过程性评价和多元性评价的教育理念,强调评价主体的多元,评价标准和评价方式的多样,用于评价学习者的能力,促进其全面的发展。所以,构建基于发展性评价的网络学习评价系统以及相关的平台是支撑网络学习评价的基础,是构建网络学习系统迫切需要的。本文先对基于发展性评价的网络学习评价进行理论分析,然后对网络学习的发展性评价系统进行研究与设计,把此系统划分为电子测验模块、在线讨论模块、我的学档模块、园丁天地模块。并对“我的学档模块”和“园丁天地模块”进行了开发,基本实现以下功能:学生能够制定学习契约,查看评价量规,上传电子作品,查看同伴评价,查看教师评价,浏览同伴学档和撰写学习日志;教师能够制定和修改教学目标,制定和修改作品量规,制定和修改学习量规,浏览学生电子学档。论文共分六个部分:第一部分:绪论。主要介绍了问题提出的背景,本论文研究的意义、现状及研究方案。第二部分:发展性评价和网络学习评价综述。介绍了发展性评价的基本理念,包括发展性评价的概念及理论依据、特点、原则、概念辨析,以及网络学习评价意义和功能、现状和趋势,并阐述了基于发展性评价的网络学习评价的优势。第叁部分:网络学习的发展性评价策略。包括网络学习的发展性评价的要求、内容、工具以及评价结果的形成与反馈。第四部分:网络学习的发展性评价系统的设计。包括需求分析、系统的整体规划、系统的各个模块的功能分析与设计。第五部分:系统的部分功能的具体实现。介绍了系统的主要技术基础以及系统部分功能的实现,包括登录注册的设计和实现、我的学档模块的设计和实现、园丁天地模块的设计和实现。第六部分:总结与展望。对网络学习的发展性评价系统的整个设计与开发过程的不足进行了说明,并对进一步改进提出了意见。
稂永明[4]2006年在《促进反思性学习的电子学档系统设计与开发》文中认为随着信息技术的飞速发展及其在教育中的广泛应用，如何有效运用信息技术促进学习受到人们的普遍关注。电子学档作为一种信息技术，在促进人们的学习方面发挥着越来越重要的作用。 本论文通过文献分析并围绕如何利用、设计和开发电子学档促进反思性学习这一核心问题展开了相关研究。全文分为四章： 第一章 研究综述 主要从研究背景，文献回顾，研究的理论基础，研究的思路，研究的意义这几个方面进行了阐述； 第二章 反思性学习和电子学档的相关论述 阐述了反思性学习的定义、特征、内容和反思学习的过程，同时阐述了电子学档的概念、特征、类型、内容、制作工具和关于电子学档内容的典型案例； 第叁章 利用电子学档促进反思学习 阐述了电子学档对反思性学习的促进作用，从反思性学习的特点和反思能力构成要素出发，构建了电子学档是如何促进反思性学习的，并归纳了促进反思性学习的电子学档创建的一般过程； 第四章 促进反思性学习的电子学档的系统设与开发 提出了促进反思性学习的电子学档的设计理念、设计策略，开发本电子学档的技术环境以及本电子学档的系统功能简介。
郑爱英[5]2007年在《应用于农村教育硕士培养中的电子学档设计》文中指出本研究在教师专业化的大社会背景下,根据对研究对象的调查问卷及访谈分析探讨电子学档在农村教育硕士培养中应用的契合点并进一步分析设计出一个面向对象的电子学档系统。本研究研究对象为60位来自各个地区及不同专业的第一届农村教育硕士;本研究首先依据相关文献分析电子学档的应用现状与趋势以及其在教师培训领域内的研究进展;通过对他们的调查问卷和访谈分析出研究对象的基本情况及其在专业发展上的学习需求;通过案例分析电子学档系统的功能架构及优势与不足;结合Web2.0的理念将社会性软件及技术整合入本系统的开发中,并依据系统开发的步骤,对系统的内容设计、功能设计、技术支持等相应阶段进行开发设计,最终设计出系统的效果图和框架结构图。而本研究的主要研究发现如下:1.电子学档系统对研究对象的学习过程有正面的影响。调查发现,研究对象普遍有学习的需求和促进专业成长的意愿。电子学档系统功能大致符合研究对象的学习需求。2.调查访谈发现,大多数的研究对象对如何进行学术研究感到茫然。缺乏分享知识与资源的习惯。这有待于学校及导师的引导以提升研究对象的互动与分享理念的培养以及学习方式的改变。本系统的设计着重于社群交往及资源共享。3.电子学档的知识管理的功能。学习者因为其学习上的需要进行资源搜集以及对其电子学档的组织与管理,这将有助于学习者培养知识管理的能力。4.通过对Web2.0技术内涵的考察及案例分析,发现Web2.0对电子学档的发展提供了新的契机。整合、兼容新技术,可让电子学档发挥出对学习者的真正价值。为后续的研究者提供一些参考。5.调查发现大部分研究对象对电子学档的作用和实施方式不熟悉,因此系统实施前应让研究对象充分了解电子学档的内涵,分阶段进行系统学习培训。由于时间等条件限制,本研究设计的农硕生的电子学档还没有进行更进一步层次的开发和实施,这有待今后进一步的完善和研究。
程桂芳[6]2004年在《基于电子学档的网络学习评价研究》文中研究表明网络学习作为一种新的学习方式，在评价的发展性功能、评价主体的互动性和参与性、评价内容全面化、评价方式多样化以及评价过程的动态发展等方面都需要进一步得到强化，从而形成新的学习评价理念。但是，从网络学习评价实施的现状来看，已有的评价系统不能满足网络学习评价的要求，实践操作中存在诸多问题，不能给网络学习强有力的支持。因此，需要对目前的网络学习评价体系进行重建。 从网络学习评价的现状和要求出发，笔者认为：在网络学习评价系统中，应增加电子学档评价，使用电子学档收集网络学习者的相关学习证据(evidence)，如课程学习、作业、测试、讨论等学习过程中产生的信息，以此评估学习者的能力发展和成就水平。 本文试图利用电子学档评价，结合其他的评价手段建立一个面向过程的网络学习评价系统。文章共分叁部分，第一部分介绍了网络学习评价的概念、功能和网络环境下的学习评价方式，通过对网络学习评价现状和网络学习特征的分析，提出评价要求和完善方法：第二部分阐明学习档案、电子学档评价的含义，及其在评价体系中的意义和应用，并利用模糊综合评判原理实现对电子学档中多种信息的综合评价。最后，提出了基于电子学档的网络学习评价系统技术方案。
曹莉[7]2012年在《面向大学生综合素质评价的电子学档系统设计与开发》文中提出电子学档是随着信息技术的发展而产生的一种新的评价方式,是实现过程评价的有力工具,利于学生的自我反思。大学生综合素质评价是评价大学生四年学习状况的一个很好的评价机制,然而,目前的评价体系主要是以量化评价为主,以总结性评价的形式展现结果,缺乏质化评价与过程性评价方式。为改变这种现状,更好的完善综合素质评价体系,本次研究将电子学档与大学生综合素质评价系统相结合,开发出面向大学生综合素质评价的电子学档系统,将质化评价与量化评价、过程性评价与总结性评价更好的统一起来。本次研究按“综合——分解——再综合”的思路进行的。将学生的总体表现细化为几个部分(学习成果的整理与收集、反思日志、个人荣誉与社会实践),学生根据自己的情况有选择的上传各项记录,这体现的是由综合到分解的过程。对于学生的各项记录,均有质化和量化评价,评价采用教师评价、学生评价、自我评价相结合的形式,质化评价通过主观形式发表评价观点,量性评价采用打分的形式记录学生各项的表现情况。最终设计综合素质评价系统,即学生的各项表现的一个汇总,这体现的是由分解到综合的过程。在理论研究的基础上,辅以原型系统的设计开发,以检验研究成果的有效性。论文共分为五个部分,即绪论、电子学档概述、大学生综合素质评价、面向大学生综合素质评价的电子学档系统设计与开发、总结与反思。第一章,绪论部分主要是对研究课题的背景、意义和国内外研究现状,提出研究的目标、内容和方法。第二章,主要介绍电子学档的定义、分类、内容,总结出电子学档的特点。第叁章,在对国内外研究现状分析的基础上,介绍大学生综合素质评价的涵义、原则及意义,然后分析总结出大学生综合素质评价系统的内容、具体的评价指标内容、评价方式及评价结果。第四章,主要分析总结面向大学生综合素质评价的电子学档系统的必要性及该系统的整体规划、功能设计、开发与实现。第五章,对全文的总结与反思。
邵艳丽[8]2009年在《面向网络学习监控的电子学档的研究》文中进行了进一步梳理网络学习主要是学习者自行利用网络媒体,主动地运用、调控自己的元认知、动机和行为,进行网络课程学习的过程。网络学习要求学习者积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。因此,学习者要有较高的自我控制和约束能力。但是我国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性,缺乏自我控制学习能力”,在网络学习面前普遍缺乏必要的准备。因此在网络教学中增加必要的监控机制,具有非常重要的意义。电子学档是随着信息技术特别是网络和多媒体技术的发展和广泛应用而出现的。它是以数字化的形式记录的学习者学习档案,可用于信息化学习、个人发展、学习管理、学习交流、教学评价、信息技术教学等方面。研究表明,电子学档具有一定的监控功能。因此,研究一种专门用于网络学习监控的电子学档,特别是研究其设计方法,具有重要的理论意义和实际应用价值。论文对面向网络学习监控的电子学档进行研究,目的是给出一种系统的设计方法。论文采用文献分析法、系统科学方法、教学设计方法、面向对象设计方法等研究方法,在以下四个方面做了一些研究工作。(1)系统设计的基础分析。分析了面向网络学习监控的电子学档的基本概念,总结了电子学档设计的理论基础和技术基础。在此基础上,探讨电子学档的设计目标与原则,规划电子学档的设计模型。(2)电子学档的教学设计。在以“学”为主的教学设计和电子学档的教学设计方法的指导下,分析电子学档教学设计的目标与原则,设计电子学档的教学设计模型和具体教学流程。(3)电子学档的软件设计。运用面向对象的软件设计方法,分析电子学档软件设计的目标与原则。在此基础上,进行电子学档的软件设计,包括电子学档的需求分析、总体设计、详细设计和实现设计。(4)应用实例的开发。在论文总结的电子学档设计方法的指导下,开发针对高中地理网络课程《人类面临的全球性环境问题》的电子学档。经过一系列研究工作,论文取得一定的研究成果。(1)界定了面向网络学习监控的电子学档的概念,确定以建构主义学习理论、经验学习理论、网络学习监控理论、反思性教学理论、系统科学理论、教学设计理论和软件设计理论作为电子学档系统设计的理论基础,以面向对象的软件设计、UML语言、关系型数据库等为技术基础,从教学设计和软件设计两个层面规划出电子学档的设计模型。(2)得出电子学档的教学设计模型,认为电子学档的教学设计应包括学习者分析、监控目标分析、监控内容设计、监控标准制定和监控结果呈现等几个环节。(3)得出电子学档的软件设计模型,认为系统应采用叁层体系结构,并划分为系统管理子系统、监控内容创建子系统和监控结果呈现子系统等叁大子系统。从模型抽象、模型表示的角度出发,在系统软件设计的各个阶段构建相应的软件模型,为电子学档系统开发提供了可共享、可重用的参考模型。(4)完成一个实例系统的开发,对面向网络学习监控的电子学档的设计方法和模型进行了应用,初步验证了系统设计方法和模型的可行性和有效性。论文的创新之处在于:(1)研究出一套较为有效的面向网络学习监控的电子学档的设计方法和模型,同时为设计具有其他功能的电子学档提供了方法上的参考。(2)系统设计兼顾教学设计和软件设计两个方面,在一定程度上改善了电子学档设计时,因轻教学设计而不能很好地体现教学功能,或因轻软件设计而不能很好地支持软件开发的现象。未来的研究工作主要是进一步完善监控内容创建的设计。
姚贞[9]2009年在《基于电子学档的网络学习过程监控研究》文中研究表明现代远程教育的迅速发展,扩大了高等教育的渠道,同时也出现了一些亟待解决的问题,比如:学习者的自主学习能力较低、学习积极性不高。如何保障网络教育的质量,以促进现代远程教育更好地发展?笔者认为,通过在网络学习过程中对学习者实施有效的学习监控尤为重要。本研究通过文献分析、问卷调查等方式对目前学习监控的现状进行分析,针对目前网络学习监控的不足,分析电子学档作为学习监控工具对促进学生学习效果的影响和支持;探索了在网络学习过程中进行学习监控的策略,提出了基于电子学档的网络学习监控模型;依据模型开发电子学档,然后应用于具体的网络课程学习中;最后对电子学档的应用情况进行分析,验证监控模块的有效性。文章共分为六章:每一章绪论,包括了问题的提出、研究现状、研究目的与意义、研究内容与方法;第二章对学习监控和电子学档进行简述,分析目前在网络教育中进行学习监控的可行性以及网络学习中缺乏监控的原因;第叁章对网络教育学院进行调研,并结合师生的实际需求,提出在网络学习过程中进行学习监控的策略;第四章在前一章策略分析的基本上,对电子学档进行设计与开发,介绍该系统可视化构建过程,展示最终实现功能的界面;第五章对电子学档加以应用,通过调查收集应用效果的反馈意见,并结合电子学档中的应用数据,验证监控系统的有效性;第六章对整篇论文进行总结,提取本研究的结论和未来研究的发展方向。研究表明:电子学档在网络教育学院课程学习应用中获得了验证性成功。学生对网络学习过程中进行一定的学习监控有很大的认可度。学生在学习积极性、自我约束能力、与教师、同伴间的交互等方面都有一定的提高;学生在学习监控督促下能够进行更有意义的学习。
杜琳[10]2014年在《利用电子学档培养初中生反思能力的研究》文中指出电子学档是一种新型的学习工具和评价工具。它可以作为一种管理工具来管理组织工作，还可以作为一种记录学习者的学习目标、成果和成就的平台。电子学档鼓励学习者进行反思，跟别人交流意见以及总结反馈。电子学档以科学技术为媒介，从而实现了学习者在任何地点都能进行学习和反思。本研究旨在研究电子学档作为反思工具的应用状况，从而扩大电子学档的应用功能，改变学生的学习方式，进而提高教学质量。本论文首先对电子学档和学生反思性学习的国内外研究现状做了综合阐述，然后对本论文的研究的主要思路、目的及意义等进行了简要说明。随后详细阐述了反思和电子学档的相关理论基础，找出电子学档使用过程与学生反思性学习过程的关系，随即设计了培养初中生反思能力的电子学档学习活动方案，并借助博客技术构建了网络电子学档平台。在此基础上，笔者以山东大学第二附属中学开设《初中信息技术》的初一年级学生为研究对象，通过叁轮行动研究，运用多种研究方法对电子学档学习活动方案进行了初步检验。笔者还在各项研究的基础上设计了初中生反思能力调查问卷，对同一批研究对象进行前测和后测，得出实验数据，并对数据进行了总结分析。最终笔者在实验结果的基础上，总结了研究结果，分析了研究的不足，提出了研究的展望。本研究设计的电子学档学习活动方案以培养学生反思能力的发展为指导思想，结合学生具体的学习内容，设计出不同时间、不同阶段的叁次电子学档学习活动。通过筛选作品、作品自评和他评、写反思日志等策略，引导学生在电子学档的使用过程中不断的进行反思。从学习内容掌握程度的反思，到目标达成程度的反思，再到自身学习历程的反思，学生在学习过程中逐渐养成反思的好习惯，积累学习经验，提高解决问题的能力，达到促进学习的最终目的。最终研究结果表明：1.培养初中生反思能力的电子学档学习活动方案可行，经过验证该方案切实提高了学生的学习积极性，培养了学生的反思意识，提高了学生的反思能力，促进了学生的学习。2.依托博客技术构建的网络电子学档为学生提供了良好的网络学习平台，加强了学生与教师、同学、家长之间的交流，推动了一系列教学活动的顺利开展。
参考文献：
[1]. 网络学习系统中的反思型电子学档评价模块设计与实现[D]. 戴锡莹. 东北师范大学. 2004
[2]. 基于电子学档的网络学习评价系统设计与开发[J]. 赵蔚, 姜强. 开放教育研究. 2004
[3]. 网络学习的发展性评价系统的研究与设计[D]. 王彦群. 华中师范大学. 2008
[4]. 促进反思性学习的电子学档系统设计与开发[D]. 稂永明. 江西师范大学. 2006
[5]. 应用于农村教育硕士培养中的电子学档设计[D]. 郑爱英. 江西师范大学. 2007
[6]. 基于电子学档的网络学习评价研究[D]. 程桂芳. 南京师范大学. 2004
[7]. 面向大学生综合素质评价的电子学档系统设计与开发[D]. 曹莉. 扬州大学. 2012
[8]. 面向网络学习监控的电子学档的研究[D]. 邵艳丽. 山东师范大学. 2009
[9]. 基于电子学档的网络学习过程监控研究[D]. 姚贞. 西南大学. 2009
[10]. 利用电子学档培养初中生反思能力的研究[D]. 杜琳. 山东师范大学. 2014
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