导读:本文包含了多重对话论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:多重对话,刘兰芝,生本对话,文本意义
多重对话论文文献综述
彭涛[1]（2019）在《多重对话,绽放语文课堂教学》一文中研究指出《高中语文课程标准》在阅读与鉴赏"教学建议"中指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。"对话作为一种教学策略,它既能提高师生之间的沟通能力,也能启发学生思维技能。新课程背景下的语文对话教学是师生双赢的一种有效教学方法。在教学中,教师要合理处理好教师、学生、文本叁者之间的关系,并有效地开展多重对话。本文就语文课堂中的对话教学如何处理叁者之间的关系谈谈我自己的一点浅陋之见。一、师本对话(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年16期）
王惠琼[2]（2019）在《开展多重对话 抒写个性作文》一文中研究指出个性指的是人的独立性、独特性、创造性和完整性。个性化作文是融于创新教育的个性发展。它包含两大因素:对世界的独到认识和风格鲜明的语言表达。两者相辅相成,所谓"形立则章成疑,声发则文生矣。夫以无识之物,郁然有彩,有心之器,其无文欤!"(《文心雕龙》)因此,个性化作文应具有新颖的审视高度、独有的价值判断、独特的审美因素、真实的情感体验、灵活的表(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年12期）
郭跃辉[3]（2019）在《在多重对话中解读《孤独之旅》中的“孤独”》一文中研究指出《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"[1]这种对话,并非任意两项之间的随意对话,而是在教师引导下学生与文本、教科书编者和原作者的对话过程。阅读的实质就是读者理解文本,与文本展开对话,而教学意义上的阅读,就是把握教材文本"意义"的过程。这个"意义",应该包含四个层面的内容:一是作者意义,即作者在文本的表达意图;二是文本意义,即(本文来源于《语文学习》期刊2019年03期）
王伟军[4]（2019）在《优化多重对话 激活文言文对话教学》一文中研究指出文言文对话是一个与古人进行交谈的美好瞬间,在高中的课堂中,学生是接触文言文最频繁的时候,所以这个时候应该用合适的教学方式提升学生对文言文学习的兴趣,而文言文对话教学是一个很好的选择。但是,目前的文言文对话仍旧存在弊端,首先,教师与文言文的对话并不深入,这样的情况导致教师在课堂上不能更深层次的进行教学指导;其次,学生与文言文的对话不深入,学生的不深入导致无法完全明白古人的思想情感。因此,如果想将文言文的对话教学带入课堂,必须解决这两个弊端。(本文来源于《读写算》期刊2019年02期）
张葵华[5]（2018）在《言语狂欢下的隔膜——电影《我不是潘金莲》的多重对话关系》一文中研究指出影片《我不是潘金莲》带有鲜明的现代悲剧色彩,在言语狂欢中建构了多重对话关系,主要分为:第一,影片内部的对话关系,从角色身份上可以细分为叁种,即平民之间、官员之间、平民与官员之间的对话关系。这叁层对话关系体现了影片的悲剧意味,被阻断或错位的各种对话关系体现了人的困境以及人与人之间无法沟通、无法理解的隔膜,映射出社会的荒诞、他人即地狱等一系列哲理。第二,影片或者导演与观众的对话关系,造就了一个交往领域。(本文来源于《新乡学院学报》期刊2018年11期）
兰琴岳[6]（2018）在《多重对话 理性评价——《想北平》教学实录》一文中研究指出师:(深情地)同学们,如果时光可以回溯,让我们回到1936年,一个37岁的中年男子——老舍,在山东写了一篇抒情散文——《想北平》。今天我们将开启一段对话之旅,走进文本,走进作者,走进编者,你们准备好了吗?生(齐):准备好了。师:好,请大家思考第一个问题。[教师播放幻灯片。]对话一:裸读感受这篇散文,你喜欢吗?从主题、内容、形式角度任选一个,说说你的感受。主题:情感(作者要表达什么?)(本文来源于《教学月刊·中学版(语文教学)》期刊2018年Z2期）
冯兴同[7]（2018）在《借多重对话教学《想北平》》一文中研究指出阅读教学的文本研习主要是教师创设对话情境,引导学生积极参与,交流阅读的体验感受。在这个过程中,教师要鼓励学生建立与文本的对话关系,文本既是我们研读的对象,更是我们对话的对象,要帮助学生拉近与文本的距离。然而在教学中,有些教师对教学内容做简化处理,比如教学《想北平》,教师一般是先介绍老舍及其作品,然后以"怎样'想'(本文来源于《中学语文教学参考》期刊2018年16期）
魏戈,陈向明[8]（2017）在《质性研究·多重对话——第五届“实践-反思的质性研究”学术研讨会综述》一文中研究指出近年来,质性研究在海内外的蓬勃发展亟需不同研究范式、路径、视角之间的对话和交流。第五届"实践-反思的质性研究"学术研讨会在十场主题发言、四个平行论坛和叁个工作坊的基础上,打开了质性研究多重对话的空间。与会者就质性研究中理论与实践的关系、质性研究的范式与方法、质性研究的本土化与国际化等议题展开了卓有成效的探讨。质性研究领域多重对话的开放性与未完成性,为研究者提出了进一步探索的新议程。(本文来源于《教育发展研究》期刊2017年20期）
拜然[9]（2017）在《小学语文多重对话阅读教学探析》一文中研究指出随着课程标准改革与素质教育的推进,阅读教学被越来越多地应用在教学实践中,成为小学语文阅读的主流教学模式之一。然而,在实际的阅读教学中,取得的效果却参差不齐,存在不少问题,主要表现为教学多元化互动不足,学生个性化彰显不够,评价功利性太强等。认为学科教学应重视阅读教学,并展开相关讨论。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年06期）
施拥军[10]（2017）在《基于文本阅读 展开多重对话——以《白鹅》为例》一文中研究指出《义务教育语文课程标准》(2011年版)在关于阅读教学的具体建议中明确指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此,阅读教学是一个多重对话的过程。在人教版四年级上册《白鹅》的阅读教学中,笔者探索如下:基于文本阅读,从解读文本、拓展文本、对比文本这叁个方面展开教师、学生、编者与文本之间的多重对话。一、解读文本,展开教师与文本的对话阅读教学中多重对话的真正实现,有赖于教师有(本文来源于《语文知识》期刊2017年12期）
多重对话论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
个性指的是人的独立性、独特性、创造性和完整性。个性化作文是融于创新教育的个性发展。它包含两大因素:对世界的独到认识和风格鲜明的语言表达。两者相辅相成,所谓"形立则章成疑,声发则文生矣。夫以无识之物,郁然有彩,有心之器,其无文欤!"(《文心雕龙》)因此,个性化作文应具有新颖的审视高度、独有的价值判断、独特的审美因素、真实的情感体验、灵活的表
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多重对话论文参考文献
[1].彭涛.多重对话,绽放语文课堂教学[J].语文教学与研究.2019
[2].王惠琼.开展多重对话抒写个性作文[J].语文教学与研究.2019
[3].郭跃辉.在多重对话中解读《孤独之旅》中的“孤独”[J].语文学习.2019
[4].王伟军.优化多重对话激活文言文对话教学[J].读写算.2019
[5].张葵华.言语狂欢下的隔膜——电影《我不是潘金莲》的多重对话关系[J].新乡学院学报.2018
[6].兰琴岳.多重对话理性评价——《想北平》教学实录[J].教学月刊·中学版(语文教学).2018
[7].冯兴同.借多重对话教学《想北平》[J].中学语文教学参考.2018
[8].魏戈,陈向明.质性研究·多重对话——第五届“实践-反思的质性研究”学术研讨会综述[J].教育发展研究.2017
[9].拜然.小学语文多重对话阅读教学探析[J].新课程(下).2017
[10].施拥军.基于文本阅读展开多重对话——以《白鹅》为例[J].语文知识.2017