山东省青岛市黄岛区大村中心小学266417
摘要：小学阶段，品德与社会课是培养学生良好道德品质以及生活习惯的根据地，教师在教学过程中，应该通过课堂内容、活动以及学习结果等方面，实现生活化教学，以学生为中心，在丰富多彩的生活空间展开教学，这样才能还原品德与社会学科原有的生动与活泼，让教学富有生命的活力。
关键词：小学生品德与社会生活化
品德与社会是小学生教学中的必修课程，它是一门与日常生活紧密联系的课程。学生通过学习品德与社会可以提高自己的道德素质，同时还能够提高学生的自主生活能力。正因为这是一门理论与实践相结合的课程，所以教师在日常教学中要将教材内容与实际生活相联系，使枯燥的理论知识生活化，这样既能提高学生学习该课程的兴趣，还可以提高学生的思想道德水平。
一、导入新课生活化，优化教学内容
新课的导入就像优美乐章的“前奏”，必须要给学生以清新的感觉，这样才能吸引他们的注意力。小学品德与社会课程涉及的知识丰富，在日常教学中教师应该从小学生熟知的生活出发，引入生活实例，从而增强小学生的求知欲和探索欲，增添课堂的新鲜感。采用生活化的导入方式，更具有科学性和合理性的特点，能够不断优化教学内容和教学秩序，使理论与实际紧密结合，突出品德与社会的教学目的。比如，讲小学品德与社会中《我们的学校》这一课，教学重点是要求小学生体会学校生活的快乐，以及学校与自己成长的关系。感受校园文化的丰富内涵，增强对学校的亲近感。在新课导入时我首先通过多媒体技术为小学生播放歌曲《同桌的你》和《校园中的喜悦》，在美妙的歌声中我与小学生进行互动，问小学生喜欢自己的学校生活吗？然后我在大屏幕上打出一行字：“品味多彩的校园生活”。在这样的背景下讨论自上学以来对学校的感受，小学生都积极地参与互动，讲述自己的亲身经历或者深刻感受，还有的小学生谈到了自己的梦想，在这样的生活化课堂上小学生从现实出发，做到了学以致用，也为接下来的课堂教学奠定了基础。
二、挖掘生活资源，引导学生走进生活
走进生活并不是一件简单的事情，不是将书中知识和情境简单挂钩，也不是用生活情境套用知识，而是实现一种真正的融合，特别是学生能够从生活情境中体会到相关的品德内容。“品德与社会”不就是这样一个微观和宏观的结合吗，社会的缩影是什么，就是个人的生活，就是一个个的生活场景。所以引导学生走进生活，就要更多地挖掘生活资源，这也是创新教学的一个角度。在教学中注意指导学生通过多感官来了解这个世界，观察的角度越是多，那么获得东西就会越多，并且在获取知识的过程中，可以主动地去学习，更加接近既定目标。或者是根据地域的特点，设置其他的项目，重在让学生参与进去，自然而然地学习到书本内容，并且体现在行动上，这是最好的教育。
三、拓展问题生活化，激活创新思维
课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分，构建生活化的教学模式需要选择生活化的课堂提问内容，为小学生创造性思维提供拓展的平台，使小学生能够活跃在品德与社会课堂中。俗话说：“学起于思，思源于疑。”这句话说明了课堂巧设疑问与探究思考问题的关系，只有教师提出的问题具有挑战性和吸引力，才会刺激学生的好奇心，让学生都积极地参与。所以，教师要确保学生的主体性，鼓励小学生在自主参与过程中质疑释疑，从而得到能力的提升，增强社会适应力和自我发展力。
四、组织社会化实践活动
小学思想品德教育的展开和具体的实施，不能够仅仅地局限于教学的课堂之上，还应该打破传统教学的局限性，与社会实践活动进行有效的结合，让学生能够在不断的实践活动当中，逐渐地总结经验，提高其自身对于思想品德的认知程度。作为小学思想品德教育的教师，不仅要将思想品德基本知识在课堂上对学生进行详细的传输和讲解，而且还要积极地组织一些社会化的实践活动，让学生能够在实践活动当中，认识到思想品德的重要性和必要性。教师可以组织学生参与一些实践活动，比如组织学生去敬老院献爱心、道路清洁一日行等等，让学生多参与一些社会实践活动，促使学生在参与实践活动的过程中，能够体验和认识到思想品德的重要，从而提高其自身对于思想品德学习的重视。让学生能够在真实的社会实践活动当中，强化其自身的外在行为，让学生能够受到潜移默化的影响，通过自己参与的社会实践活动，能够认识到良好的价值观念、道德行为对于其自身的成长以及生活来说，是非常重要的内容。对学生的社会、集体、服务意识的整体培养，都能够起到非常有效的影响和作用，从而保证小学的思想品德教育水平和质量能够有所提升。
总之，在小学阶段的思想品德教学过程中，教师利用生活化的理念、内容与方法改革传统的教学模式，有利于激活小学生的思维，提高学生的是非分辨能力。利用生活化的品德课教学，培养小学生良好的行为习惯，让品德课教学发挥出更大的作用，才能彰显小学品德课教学的力量。
参考文献
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[3]张强浅析小学品德与社会课堂的生活化教学[J].速读旬刊，2015，（11）。