导读:本文包含了学前课程价值取向论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生态学式学前课程,价值取向,实现路径
学前课程价值取向论文文献综述
瞿鸿艳[1]（2018）在《论生态式学前课程的价值取向及实现路径》一文中研究指出根据生态学的基本理念,生态式学前课程的开发应寻求和谐发展、回归自然、动态平衡和持续发展的课程价值取向。然而,在学前课程实践中,却存在着课程目标偏颇、课程内容超前、课程实施不当、课程评价重结果轻过程等问题。因此,应以实现幼儿的全面发展为目标,回归幼儿的自然生活,重视课程的环境创设,还与幼儿的游戏权利,动态进行课程的评价,最终实现生态式学前课程与师幼的可持续发展。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2018年12期）
王芳[2]（2018）在《学前教育课程改革的文化审视——价值取向和实践路径》一文中研究指出文章从文化视域审视了自上世纪80年代以来的学前教育课程改革历程,在理念层面,它选择了欧美等西方发达国家的文化作为价值取向;在实践层面,在与中国传统文化的碰撞中,这些西方文化或被抗拒,或被更改面目,或与中国文化有机融通,呈现出不同的改革结果。文章指出,文化的全球化和本土化都可以为学前教育课程改革贡献力量,全球化是其选择西方文化价值取向的根本原因,而本土化力量是造成多种改革路径的关键因素。文化的全球化和本土化博弈将会继续存在,无论是脱离中国现实的过分西化,还是忽略世界发展趋势的文化固守,都不是明智选择;立足中国学前教育现实采取本土化行动,以自信、平等的姿态参与到世界学前教育现代化的潮流之中,才是真正适合我国学前教育课程改革的文化道路。(本文来源于《教育学术月刊》期刊2018年02期）
徐鹏,胡恒波[3]（2018）在《新西兰学前教育课程标准的价值取向与改革趋势》一文中研究指出学前教育课程标准是规范学前课程设置和质量的重要依据。2017年,新西兰政府颁布了最新的学前教育课程标准,进一步凝练了四大实施原则和五大内容领域,并在每项领域下设置了具体的儿童发展目标和教师支持策略,为教师提供了理论依据和实践抓手。新的标准呈现出强调儿童学习倾向和重视工作理论的双重价值取向,凸显了尊重多元文化、重视课程内容衔接、保障利益各方充分和广泛参与等改革趋势。(本文来源于《外国中小学教育》期刊2018年01期）
陈新悦[4]（2017）在《我国幼儿园课程价值取向的演变及发展趋势——基于近现代学前教育课程相关重要文件分析》一文中研究指出幼儿园课程价值取向一直存在着较大争议,不同的背景下有着不同的幼儿园课程价值取向。本文着重分析自民国时期到社会主义新时期以来叁个阶段重要文件中幼儿园课程的目标和内容设置,探寻我国幼儿园课程价值取向发生的演变及原因,试图对我国幼儿园课程价值取向的发展趋势进行总结与预测。(本文来源于《陕西国防工业职业技术学院学报》期刊2017年03期）
金千[5]（2017）在《学前专业音乐课程价值取向的多元化》一文中研究指出在当今这个多元文化的社会中,我国的学前专业音乐课程如何选择其价值取向以适应当今的社会文化转型,是21世纪学前专业音乐课程建构必须面对的问题。理性主义文化观主导下的学前专业音乐课程价值取向以知识本位为主,而实用主义文化观影响下的学前专业音乐课程价值取向以社会本位为主。(本文来源于《学园》期刊2017年23期）
黄丽娟[6]（2017）在《从《学前教育学》的课程价值取向谈教学改革》一文中研究指出《学前教育学》专业教师必须明确课程价值取向,重视案例教学法在课程中的价值,针对学前教育实践中的突出问题进行合理的分析,提出加强课程教学改革,注重职业能力培养,"课、岗、证"相结合,"教、学、做"为一体,引导学生自主学习,以提高学生教育实践能力。(本文来源于《儿童发展研究》期刊2017年01期）
周松[7]（2016）在《学前美术课程教学价值取向研究》一文中研究指出经济社会的发展和人们观念的变化,使得学前美术课程教学的价值取向也在不断发生变化。学前美术教学必须立足于幼儿的特点,积极鼓励和引导幼儿以美术的形式展现自己对事物的认知和独特的内心世界,并学会用审美的观点去欣赏别人的作品。使幼儿在学习美术的过程中真实地进行内心表达,收获童真的快乐。(本文来源于《2016智能城市与信息化建设国际学术交流研讨会论文集IV》期刊2016-12-15）
邓昌杰[8]（2016）在《学前教育课程价值取向之“应然”与“实然”失谐分析和运演机制》一文中研究指出课程价值取向是课程运作的灵魂和方向。学前教育课程价值取向对课程研制活动具有调控、规约、引导和评价作用。目前学前教育课程价值取向严重失谐,呈现课程目标取向重视"教学性目标",摒弃"表现性目标";课程内容取向传授"系统知识",泛化"学习经验";课程实施执行"忠实取向",忽视"创生取向";课程评价取向坚持"目标本位",祛除"目标游离"的现状。主要是由国外先进课程理念涌入;本土创生多元课程的思想;面对多样,价值取向受到冲击等原因引起的。应从树立正确课程理念、优化课程目标的"主-客"关系、完善课程实施的方式、均衡课程内容、综合课程评价的质量来建构学前教育课程价值取向的"应然"与"实然"运演机制。(本文来源于《四川职业技术学院学报》期刊2016年02期）
黄国荣[9]（2016）在《浅论学前教育专业钢琴课程的价值取向》一文中研究指出钢琴课程是我国师范教育中学前教育的主要课程之一,钢琴课程教学中在提升学生弹奏技能的同时还要注意文化的取向问题,本文就示范高校教育的现状进行分析,对变革学前教育专业的钢琴课程的价值取向进行讨论。(本文来源于《当代音乐》期刊2016年03期）
朱承运,周艳玲[10]（2015）在《学前课程价值取向的反思与建构》一文中研究指出学前课程价值取向的反思与建构既是学前课程教育价值研究的具体化,也是学前课程研究的理论提升。学前课程具有自身的价值构成与特征,对学前课程价值取向的研究要在关注其价值取向的演进逻辑与复杂状态的现实基础上,探索构建当代学前课程价值体系的整体思路与具体路径。(本文来源于《濮阳职业技术学院学报》期刊2015年06期）
学前课程价值取向论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章从文化视域审视了自上世纪80年代以来的学前教育课程改革历程,在理念层面,它选择了欧美等西方发达国家的文化作为价值取向;在实践层面,在与中国传统文化的碰撞中,这些西方文化或被抗拒,或被更改面目,或与中国文化有机融通,呈现出不同的改革结果。文章指出,文化的全球化和本土化都可以为学前教育课程改革贡献力量,全球化是其选择西方文化价值取向的根本原因,而本土化力量是造成多种改革路径的关键因素。文化的全球化和本土化博弈将会继续存在,无论是脱离中国现实的过分西化,还是忽略世界发展趋势的文化固守,都不是明智选择;立足中国学前教育现实采取本土化行动,以自信、平等的姿态参与到世界学前教育现代化的潮流之中,才是真正适合我国学前教育课程改革的文化道路。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学前课程价值取向论文参考文献
[1].瞿鸿艳.论生态式学前课程的价值取向及实现路径[J].陕西学前师范学院学报.2018
[2].王芳.学前教育课程改革的文化审视——价值取向和实践路径[J].教育学术月刊.2018
[3].徐鹏,胡恒波.新西兰学前教育课程标准的价值取向与改革趋势[J].外国中小学教育.2018
[4].陈新悦.我国幼儿园课程价值取向的演变及发展趋势——基于近现代学前教育课程相关重要文件分析[J].陕西国防工业职业技术学院学报.2017
[5].金千.学前专业音乐课程价值取向的多元化[J].学园.2017
[6].黄丽娟.从《学前教育学》的课程价值取向谈教学改革[J].儿童发展研究.2017
[7].周松.学前美术课程教学价值取向研究[C].2016智能城市与信息化建设国际学术交流研讨会论文集IV.2016
[8].邓昌杰.学前教育课程价值取向之“应然”与“实然”失谐分析和运演机制[J].四川职业技术学院学报.2016
[9].黄国荣.浅论学前教育专业钢琴课程的价值取向[J].当代音乐.2016
[10].朱承运,周艳玲.学前课程价值取向的反思与建构[J].濮阳职业技术学院学报.2015