一、浅谈地理教学中实施素质教育（论文文献综述）
娜仁花[1]（2021）在《小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例》文中提出英语学习中有许多跨文化交际因素,西方国家的历史、地理、风土人情、生活习俗、行为规范、价值观等文化因素影响学生对英语的学习和使用。新课程的背景下英语教学也开始注重学科融合。本文分析小学英语人教版教材中的地理知识,设计地理知识辅助小学英语的教学案例,对小学英语教学的全面化推进打好基础。通过案例分析,找出教学问题,并吸取教训,探索适合小学生的英语教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生形成多向思维,进而提升学生语言、思维、审美和文化等综合素养,培养学生的综合语言运用能力。同时也丰富教师对小学英语教材中地理知识的认知,营造浓厚的教学氛围。明确教师教案及执教方向,提高教师整合、重组并生成教学内容的能力,提升教师的理论素养。本文以义务教育人教版PEP英语教材为例,通过文献研究法借鉴国内有关蕴含地理知识的小学英语教学案例作为依据,运用案例分析法对筛选出的5个案例进行分析探讨,提出了蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略,设计出5个蕴含地理知识的小学英语教学案例,再实施自己的案例并加以反思,以经验总结法、实践研究法进行了总结。研究表明,对比之前的教学案例,学生更向往现在的教学方式,老师不会一味的讲解,而鼓励和创造机会让学生进行探索,注重学科融合,融入简单的地理知识、中西方文化差异,提高跨文化意识,并通过各种教学活动激发学生的兴趣,满足学生的好奇心和求知欲望,开拓视野,进而提高学习效率,提高综合素养。得出以下结论:小学英语教材中蕴含的地理知识包括地理位置、季节与天气、地球运动、时差、地形地貌等多个方面。本文中用表格和思维导图整理出来,统计后涉及到地理名称、地理分布、地理景观、地理演变等4种类型;本文中设计了5份蕴含地理知识的小学英语教学案例,实施后得出结论,英语课堂融入地理知识,不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能提高学生各种能力,提升综合素养,其中的地理知识能帮助解读教学内容,提高英语学习效率,也能培养学生跨文化意识;作者通过案例分析和亲自实施案例,就如何设计蕴含地理知识的小学英语教学案例,辅助地理知识提高英语教学效率的问题,从设计教学目标、安排教学内容、呈现教学过程及选择教学方法等四个方面提出了依据课程标准,升华教学目标;结合小学科学课程,符合学生认知规律;利用拓展环节和课外活动,做延伸和补充;贴近生活,激发学生的学习兴趣;围绕话题,创设情景;借助教学资源,丰富教学形式的6个策略。
王思源[2]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中认为实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。
贾鹏磊[3]（2020）在《历史研学旅行在高中历史教学中的应用 ——以平顶山地区为例》文中研究指明研学旅行是转变高中育人方式和落实素质教育的有效途径,能够弥补传统教学体系的不足,形成以学生、经验和活动为中心的教学体系,使学生在实践中建构自己的知识,培养自身的创新能力和实践能力。历史研学旅行能够激发学生的学习兴趣、培养史学思维和历史学科核心素养。将历史研学旅行和历史教学融合,以图文、影视和案例等方式应用于历史课堂教学,能够丰富历史课堂教学的形式,实现课堂内外的融合教学。文中对研学旅行和历史研学旅行的概念进行界定,理论以新三中心论和建构主义理论为基础,并从高中育人方式和教育的社会功能、历史资源和综合实践活动的开展基础分别论述历史研学旅行在高中历史教学中应用的必要性及可行性。通过随机抽样法以访谈提纲、调查问卷为研究工具,从历史研学旅行实施情况、历史研学旅行教学设计和历史研学旅行在高中历史教学中的应用三方面,对平顶山地区历史研学旅行在高中历史教学中的应用现状进行调查。根据调查结果对现状进行分析,发现平顶山地区历史研学旅行在高中历史教学应用中存在的问题,并提出应对的建议。案例部分以汝州市外国语高中和汝瓷小镇、弘宝汝瓷研学基地为例进行案例设计。通过对平顶山地区的调查发现,在历史研学旅行的实施方面,存在没有将研学旅行纳入学校教育计划,对乡土资源开发利用不足等问题。在历史研学旅行教学设计方面,对教学目标和教学评价方面认识不透彻,教学设计不够规范。对于历史研学旅行在高中历史教学中的应用方面,历史研学旅行与高中历史课程及课堂教学过程等结合不够紧密。高中阶段衔接初中与大学,具有承上启下的作用,对于学生个人发展和国民素质的提高关系密切。历史学科在学科研学中具有独特的优势,在研学旅行的背景下,研学旅行与学科教学相结合是当前高中教学的主要发展方向之一,二者的结合能够实现综合育人,促进学生全面发展。当前研学旅行仍处于发展阶段,历史研学旅行在高中历史教学中的应用仍有待于进一步研究。
朱春梅[4]（2020）在《中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究 ——以盘州市第一中学为例》文中研究说明在素质教育和新课程改革的大背景下,学科素养成为地理学科一大热题。要求在课堂教学中,切实将地理学科核心素养贯穿在地理课程的设计和实践中。高中地理课堂教学中,自然地理这部分内容需要很强的空间思维和理解能力。学生刚从初中进入高中,思维方式还不成熟,因此自然地理教学成为高中学生学习地理的障碍,课堂教学效果差。本研究的主要目的是借助新课改下地理社团兴起的东风,将地理社团与自然地理课堂教学结合起来,促进自然地理课堂教学效果的提升,实现地理核心素养的培养。因此本研究以文献研究、问卷调查、访谈和案例分析为主要的研究方法,从地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究这一切入点,以盘州市第一中学为案例开展实践研究。首先,通过文献研究的方法,明确地理社团的内涵和本研究需要的理论知识;然后,通过问卷调查的方法调查盘州市第一中学开展地理社团对自然地理课堂教学效果的促进现状,通过访谈、问卷结果统计来分析盘州市第一中学在地理社团对自然地理课堂教学效果的促进研究实践中出现的问题以及原因;接着,本研究通过以盘州市第一中学定向越野社与地图章节的结合为案例,详细的描述如何进行地理社团对自然地理课堂教学效果的促进模式的实践,并综合对地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究进行效果评价;最后,本研究通过充分结合出现的问题和原因,探讨提升地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用的优化策略。通过本课题的研究,本文得出以下结论:（1）地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进作用实践研究存在的问题表现在四个方面,一是地理教师关于地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进作用的意识欠缺,开展活动流于形式,且内容不够丰富全面,活动模式过于单一。二是学生在地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进作用研究中的参与度和重视度不够。三是学校在地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进研究中,组织开展地理社团活动频率不高,且时间不固定。四是学校在地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进研究中,没有及时对地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进实践效果进行综合评价;（2）产生以上四个问题的原因主要是,一是高中自然地理教学的观念比较落后,二是自然地理教学方式与地理社团活动方式不一致,三是自然地理教学内容与社团活动要求不一致,四是自然地理教学评价与地理社团活动评价方式不一致。综上所述,本研究尝试探讨发挥地理社团对自然地理课堂教学效果的作用,并提出优化措施。第一,学校制定推动地理社团对中学自然地理课堂教学效果的促进合理的指导方案;第二,学校加强自然地理教学课程的开发和实践;第三,完善学校地理社团管理制度;第四,加强地理教研组开展教研活动的管理及实践。本研究尝试把地理社团活动与自然地理教学紧密联系起来,以地理社团来助力地理学科的变革,同时以地理课程改革来推动中学地理社团的进步,最终为地理教学探索出全新的模式与经验借鉴。本文旨在通过本研究让地理学科教学模式的多样化,以及对学生地理实践力的培养,将地理教学与地理社团完整结合在一起,相互推进共同进步。同时能将本研究的成果引用延伸至其他学科,带动中学社团与学科教学的共同发展。
马智慧[5]（2020）在《高中地理生本教学的案例设计与实践研究 ——以河南省沁阳市第一中学为例》文中认为改革我国传统教育理念下的人才培养模式,大力推行素质教育,提高全民文化素质,培养符合社会发展需要的新型人才,成为当前党和国家最为重视的问题。因此,各级教学领域的课程改革刻不容缓。作为高中教学中的一个重要学科,高中地理在整个高中教学阶段占据着举足轻重的地位。然而,传统的高中地理课堂面临着教学内容多、时间紧、任务重的严峻挑战,且普遍存在不少问题。通过研读文献我们可以发现,高中地理教学现状中各种问题的产生,多缘于传统教育观念和现行的教育制度。为改进、更新传统的课堂教育教学模式,全面提高高中地理课堂的教学效率,本研究先采用文献分析的方法对前人有关高中地理教学相关的理论进行梳理、研究,再结合郭思乐教授团队的“生本教育”理念设计问卷调查和教学案例,并选取河南省沁阳市第一中学高一A班和B班学生为实验对象,通过实验研究的方法,开展了长达一年的高中地理生本教学实践活动。教学实验的结果与效果评价:（1）问卷调查结果显示,在一年的教学实践后,学生在对地理课的态度、学习动机、课堂参与程度（学生本体）、学生平等地位、个性化展示的程度等方面,数据指标都有正向显着提升（详参文中图表）,这表明地理生本课堂的确可以有效地改善传统地理课堂存在的问题;（2）地理测评的结果显示,实验班的平均分和优秀率在实验前后存在显着差异（p<0.05）,平均分由原来的77.78提高到后来的84.68;优秀率由原来的20%提高到后来的58%。实验班和对照班的平均分和优秀率在实验后也存在显着差异（p<0.05）,A班实验后的平均分是84.68,而B班的平均分只有79.16;A班的优秀率是58%,而B班的优秀率仅有30%。这些数据结果表明,地理生本课堂有效地提高了学生的成绩。结合实验结果,本研究做出以下结论:（1）地理生本教学可以较为有效地解决传统地理课堂上存在的问题,充分改善学生对地理课的传统认知,提高学生课堂上的参与度,激发学生学习的积极性和自主性,促进学生个性发展。（2）地理生本教学可以有效地提高学生的成绩。（3）地理生本教学可有效地提升教师的教学水平。总而言之,本研究基于郭思乐教授团队的生本教育理论,借助文献研究、问卷调查、实验研究的方法,结合沁阳市第一中学高中地理课堂的实际情况,设计地理生本教学案例,经过一年的教学实践研究,基本上完成了研究目标。本研究探索出了一条适合沁阳市第一中学地理生本教学的路子,切实激发了学生学习的积极性、自主性,提高了学生的学习成绩,也有效地提升了教师的专业素养和教学水平。同时,由于实验者时间、精力有限,本研究中实验的样本量较小,且考察次数还有待增加。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
马妮[7]（2020）在《高中地理开放式教学现状及对策研究 ——以新蔡县第一高级中学为例》文中研究说明党的十八大首次提出教育的根本任务是立德树人,发展素质教育,重视学生掌握知识的同时,越来越重视对学生认知结构与学习能力的培养,追求学生的必备品格和关键能力。开放式教学要求建立开放的教学系统,以学生为主体,倡导学生在教师引导启发下以自主、合作、探究等方式进行学习;以民主平等的师生关系、民主和谐的课堂氛围为基础,以提高学生的综合素质为目标,根据学生的认知能力、认知水平、实际需要、兴趣特点进行教学设计并开展教学,增加教学的互动性、针对性和灵活性,为有效教学提供更多的策略选择。然而目前我们的教学存在一些问题,如偏重知识的传授,忽视学习过程与学习方法以及学生情感态度价值观的培养,实施开放式教学仍存在一些不足之处,需要进一步完善,因此,对高中地理开放式教学进行研究具有较强的现实意义。本文主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等方法进行研究。首先,依据大量相关文献提出了研究背景和研究意义,依据国内外研究现状确定了研究方向,研究思路和研究方法;其次,界定了相关概念,分析了理论基础;第三,采用问卷调查法分别对教师和学生进行了开放式教学现状调查,并利用Excel、SPSS软件对所调查的数据进行了统计分析;第四,根据文献研究及实际调查结果,针对存在的问题提出更新教育观念等应用对策;第五,根据理论研究、调查研究及实施对策,结合人教版必修二的内容设计了案例。最后,总结主要结论,提出研究的创新之处、不足与展望。基于问卷对现阶段新蔡县第一高级中学的学生地理学习现状进行分析,发现学生对地理学习较感兴趣,但学习地理仍以机械训练为主,缺乏良好的地理思维和地理方法,学生期待丰富多样的教学内容、灵活多样的教学方法等,而现阶段教师的教学与学生所期待的有一定的差距。基于教师问卷进行调查,发现虽然教师对开放式教学内涵的理解比较全面,同时也意识到开放式教学对学生发展具有较多的积极影响,但在具体的教学实践中仍存在一些问题,如教学目标的达成不够全面、教学内容有待丰富等。并且通过调查发现,这些问题存在的原因来自社会、学校、教师等多方面,针对这些问题,提出了以下策略:更新教学观念;完善教学目标;丰富教学内容,积极探究,把握各种开放式教学资源;开放教学过程;优化教学方法和手段;健全教学评价体系。根据开放式教学在高中地理中的应用对策,本文选取了人教版高中地理必修二《农业的区位选择（第一课时）》进行了教学设计,以期为其他教师应用开放式教学提供借鉴。本文的主要结论有:（1）开放式教学水平有待提高;（2）缺少相应的硬件设施和长期的应试教育等是影响开放式教学实施的重要因素;（3）提出了高中地理实行开放式教学的策略。创新之处:研究角度的创新。关于开放式教学,理论研究的比较多,但缺乏实证研究,本文采用了问卷、访谈等方法对开放式教学的应用现状、存在的问题等做了详细的调查分析并进行了对策研究。
苏笑悦[8]（2020）在《适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例》文中认为时代的变迁对劳动市场产生冲击、社会对于人才培养目标的新要求促使全球中小学教育体系发生深刻变革。世界各国纷纷审视教育培养的目标与方向,新的教育理念、教育形态与教学实践不断涌现。在此背景下,我国中小学教学空间的设计也面临了全新的挑战。一方面,经济社会的转型、新一轮科技革命与人们对于美好教育的追求为中小学教育的变革创造了条件。在一系列相关政策的推动下,全国各地的教育研究者与实践者们针对传统教育的弊端探索出一大批教育新成果,这些新成果对教学空间的设计提出了新需求。另一方面,传统设计思维与习惯使教学空间的设计创新面临了问题与困境。当下,教育变革的新发展与传统教学空间设计之间的矛盾日益突出,新的设计理论、设计方法的研究具有迫切性。基于上述问题,以教学空间为研究对象,以教育变革为研究视角,聚焦在一线城市。从建筑师参与的角度,采取教育学与建筑学跨学科的研究方法,强调教育因素在教学空间设计中的重要作用。充分借鉴国内外设计经验,基于国内既有的教育变革新型成果分析教学需求,并以此作为教学空间设计的教育学基础和重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架。随后,按照从宏观到微观的顺序,从教学空间框架、教学空间要素2个层面,分别对教学空间集、功能场室与共享空间的设计策略进行研究。以此构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架与策略体系。使教学空间的研究顺应教育的新变革,有助于对我国整个中小学教学空间设计研究系统进行补充与拓展,为新时期应对教育变革对教学空间设计带来的挑战提供思路与指导,探索中国未来中小学校。在内容上包括上、下两篇。上篇:设计理论建构（第一、二、三、四、五章）第一章,对研究的背景、对象、综述、方法、创新点与框架等内容进行总体概括。第二、三章,通过全球视角,以在教育实践层面对教学空间设计产生重要影响的课程设置与教学方式为切入点,分别对国外和国内共10个典型国家的（现）当代中小学教育变革与教学空间的理论与实践的发展历史、新型成果与发展趋势进行研究,构建国内外（现）当代中小学教育变革与教学空间的比较研究平台。深化对教育变革和教学空间的发展创新规律性认识,发现二者之间的内在关联与作用机制。第四章,采取层层递进的方式,根据建筑设计研究的特点对教育学领域的教学方式进行适应性整合与归纳,引入教学行为研究。运用整合理论构建“教学方式整合模型”,将我国教学方式新成果整合到四个象限中,以此为工具分析适应教育变革的教学需求,总结共性与趋势。第五章,提出以教学需求作为教学空间设计的重要创新驱动,构建适应教育变革的中小学教学空间设计理论框架,从理论基础、设计原则、设计程序与设计内容方面对传统教学空间的研究与设计进行适应性调整,建立主体研究框架。下篇:设计策略研究（第六、七、八章）第六章,从教学空间框架层面,对教学空间集的设计策略进行研究。对传统研究与设计中采取的单一“功能区”概念进行改良,提出适应教育变革的教学空间集模式、指标区间与组合方式,为多样化的教学需求提供全面的教学空间框架类型。第七、八章,从教学空间要素层面,分别对功能场室和共享空间的设计策略进行研究。基于教学需求归纳10条设计原则,对各空间要素的传统教学需求与设计、新型教学需求与功能、功能模块设计与功能模块空间整合进行研究,梳理各空间要素的新功能、新定位、新场景与新形态。在功能场室方面,提出功能复合化的“教学中心”概念优化传统研究中的“专用教室”,共构建15大“教学中心”;在共享空间方面,分别对室内开放空间、校园景观与室外运动场地/设施的设计策略进行研究。最后,在结论部分总结了文章的成果——适应教育变革的中小学教学空间设计研究核心内容,指出研究的不足与后期研究展望。
杨新斌[9]（2020）在《高中地理教学中环境教育的培养研究》文中研究指明随着人们对发展质量需求不断提升,国家把绿色发展摆在突出位置,对环境保护重视程度逐步提高。对于高中生环境素养的培养,地理学科承担着重要的责任。为了实现绿色发展观和地理核心素养的培养要求,本文立足于地理教学与环境教育之间的密切联系,在总结前人研究基础上,运用文献分析法、问卷调查法和访谈法,对南昌市部分高中学校地理教学中环境教育的实施现状进行问卷调查分析,针对实施现状提出相应实施策略,并设计地理教学案例,以供教学参考。本论文得出以下结论:（1）地理教学中实施环境教育的现状。运用问卷调查法,对南昌市部分学校高中生进行问卷调查,内容涉及环境基础知识、获取环境知识途径、环境保护态度、环境保护行为、地理教学与环境教育等方面,发现学生对环境教育持积极态度,学生环境基础知识较好,拥有积极的环境保护态度,但环境保护行为有待加强,地理教材中环保素材有待补充,教师教学方式需更加丰富多样,学校对环境教育开展工作力度有待加强。通过对南昌市部分学校地理教师访谈调查,了解到地理教师对环境教育开展的意愿非常强烈,一致认为在高中地理教学中非常有必要开展环境教育,但应试教育的指挥、学校重视程度不够、对学生环境教育评价标准不统一、地理实践力开展不足等问题阻碍了地理教学中环境教育的开展。（2）高中地理教学中优化环境教育的实施策略。针对环境教育现状,本文提出了相应的实施策略:注重学生环境保护基础知识的提升;关注学生环境保护行为的养成;丰富教学方式,提升教师环境教育素养;落实学校立德树人任务,转变环境教育理念;完善环境教育评价机制,注重学生全面发展。（3）高中地理教学中实施环境教育的案例设计。以新人教版地理必修一第二章地球上的大气的问题探究为例,运用案例分析法、实验探究法,从大气污染现象、探究我国大气污染原因、探讨我国“蓝天”常在措施等角度,运用实验探究法分析污染源、空气湿度、空气流通、植被等对环境的影响,帮助学生树立正确的人地协调观,落实地理核心素养对学生的要求。
杨小丽[10]（2020）在《基于地理核心素养的高中地理实验教学研究 ——以遵义市播州区为例》文中研究表明为了适应时代的发展需求和改变我国一直被社会各界人士所诟病的应试教育,我国课程改革正朝着素质教育的方向推进和转变。自2017版新课标颁发以后,核心素养理念就成为了课程改革的引领和方向标,一线教师的当务之急就是要让核心素养“落地生根”。地理核心素养作为其重要的组成部分之一,也引起了地理教育界的高度重视。近年来,对于地理核心素养的研究进行得热火朝天,其概念和内涵已非常明晰,体系建构也初具成果,但是对于其落实途径的研究还比较欠缺。地理是一门实践性、综合性和区域性都很强的学科,研究的内容比较繁琐,包括了自然和人文两个大方面,其中自然地理部分的知识抽象难以理解,学习难度大。而地理实验教学能通过演示手段,将抽象的的地理知识变得可接触和易感知,从而帮助学生获得和验证地理知识,这种教学方法在地理核心素养的培养上具有其独特的优势,是培养地理核心素养的有效途径。因此本文从地理实验教学这个研究薄弱点切入,以遵义市播州区为例,对高中地理实验教学落实地理核心素养的情况展开研究。在“建构主义学习理论”、“做中学理论”和“地理教学论”的基础上,基于地理核心素养的落实,结合本人的教学经历,主要采用了文献研究法、问卷调查法和统计分析法,对遵义市播州区几所代表性高中的地理实验教学实施情况进行了研究。通过研究,得到了如下的研究结论:（1）教师对地理核心素养和实验教学认知不全。主要体现在对课标了解不深、对核心素养认知不全、核心素养培养方式传统、对地理实验教学了解不深、对教材实验评价不高、对教材实验态度不积极和教师实验技能弱。（2）硬件设施和实验专员配备不齐。有实验室的学校占比较小,且有实验室的学校设备设施不充足,没有配备专门的实验员。（3）地理实验教学实施开展状况不佳。主要表现在地理实验教学开展频率低、理实验教学未常态化开展、缺少方案设计和材料来源。（4）影响地理实验教学运用的因素众多。影响较大的几个因素主要是地理实验准备繁琐、地理实验器材缺乏和课时紧张等。（5）地理实验教学效果反馈对比明显。一方面,进行了地理实验教学的学生比没有进行地理实验教学的学生教学反馈效果较佳,但开展比例小;另一方面,学生喜爱地理实验教学且对其评价较高。为了推进播州区地理实验教学落实地理核心素养的发展,本文从教师、学校和学生三个层面针对性地提出了改进策略:（1）在教师层面:要提高对地理核心素养和地理实验教学的认识、提高实验技能等。（2）在学校层面:要建设实验室、配备实验教学设备和资源;开设地理实验课并合理安排课时。（3）在学生层面:要鼓励学生积极参与实验,加强学生主体地位。本文总共分为6个部分:第一部分首先介绍了研究的背景、研究的意义、国内外研究进展、以及研究的内容、方法和技术路线;第二部分接着界定相关概念和论述本文的理论基础;第三部分则是对播州区高中地理实验教学调查方案进行设计;第四部分是对调查结果进行分析和总结;第五部分基于上述分析结果,从教师、学校和学生三个层面提出了遵义市播州区地理实验教学的改进策略。最后一部分是总结,对本文进行归纳、总结和概括,说明创新与不足之处。
二、浅谈地理教学中实施素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈地理教学中实施素质教育（论文提纲范文）
（1）小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.国际研究背景 |
| 2.国内研究背景 |
| 3.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)理论基础与概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.概念界定 |
| 一、小学英语教材中地理知识的分析 |
| (一)分析目的 |
| 1.为小学英语教学提供教学资源 |
| 2.地理知识辅助小学英语教学 |
| (二)分析内容 |
| 1.小学英语教材中的地理知识分类 |
| 2.小学英语教材组成分析及地理知识的体现 |
| (三)分析启示 |
| 1.地理知识在小学英语教学中的重要性 |
| 2.地理知识在小学英语教学中的作用 |
| 二、蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (一)案例分析目的 |
| 1.促进教师教学反思 |
| 2.有助于教师落实先进的教学理念 |
| 3.丰富教师教学形式 |
| 4.提供论文写作依据 |
| (二)案例选取与类型 |
| 1.典型案例选取 |
| 2.案例类型 |
| (三)案例分析过程 |
| (四)案例分析启示 |
| 三、蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| (一)案例设计的依据 |
| 1.依据义务教育英语课程标准分析 |
| 2.依据小学英语教材特点 |
| 3.依据蕴含地理知识的小学英语教学案例分析 |
| (二)案例设计的一般策略 |
| 1.案例设计的原则 |
| 2.蕴含地理知识的小学英语教学案例设计策略 |
| (三)蕴含地理知识的小学英语教学案例设计 |
| 1.教学案例选择 |
| 2.教学案例呈现 |
| 四、蕴含地理知识的小学英语教学案例的实施 |
| (一)教学案例实施 |
| 1.教学对象的选择 |
| 2.教学案例的实施 |
| (二)实施案例后的评价 |
| (三)教学案例的实施效果 |
| 1.能激发学生的学习兴趣 |
| 2.帮助解读教学内容,提高英语学习效率 |
| 3.能提高学生各种能力,提升综合素养 |
| 4.培养学生跨文化意识 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析一览表 |
| 附录二:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析汇总表 |
| 附录三:蕴含地理知识的小学英语教学案例分析表 |
| 致谢 |
（2）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地理实践活动内容是实现地理实践活动目标的基本保证 |
| (二)地理实践活动内容特征与规律的研究薄弱 |
| (三)课程文本中的地理实践活动内容设计存在问题 |
| 二、研究背景 |
| (一)时代发展:学科核心素养体系倡导地理实践活动 |
| (二)国际共识:地理教育国际宪章的修订引发课程改革 |
| (三)学科要求:课程文本修订推动地理实践活动教学发展 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)中学地理实践活动内容研究现状 |
| (二)课程文本研究现状 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义与价值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨学科的研究范式 |
| (二)“理论-历史-现实”的三维分析框架 |
| (三)以课程文本为中学地理实践活动内容研究的载体 |
| (四)以确定地理实践活动教学内容的依据为逻辑线索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多维联动的研究方法原则 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世纪50 年代前中学地理实践活动内容的初创 |
| 一、20 世纪50 年代前课程文本概况 |
| (一)学制的变革推动课程文本发展 |
| (二)课程文本修订的历史沿革 |
| 二、晚清政府时期课程文本中地理实践活动内容缺失 |
| (一)地理课程设置中朦胧的地理实践活动意识 |
| (二)官民合作的地理教科书中的地理实践活动 |
| (三)晚清课程文本中地理实践活动内容缺失的反思 |
| 三、民国时期北洋政府课程文本首次出现地理实践活动内容 |
| (一)新学制后地理实践活动内容出现在课程文本中 |
| (二)教科书编写有所突破但仍未见地理实践活动 |
| (三)地理实践活动内容体现民主与科学的追求 |
| 四、民国时期南京政府地理实践活动内容要求基本确立 |
| (一)地理实践活动内容要求体系基本形成 |
| (二)地方志为主的教科书仍缺少地理实践活动内容 |
| (三)课程文本对地理实践活动内容不做具体规定 |
| 五、20 世纪50 年代前中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程文本中的地理实践活动内容从无到有 |
| (二)地理实践活动教学未落实到行动层面 |
| 第二章 20 世纪50 年代后中学地理实践活动内容的发展 |
| 一、20 世纪50 年代后课程文本概况 |
| (一)社会主义建设需要课程文本更新 |
| (二)教学计划和地理教学大纲新变革 |
| 二、改革开放前注重实践技能培养的课外自然地理内容体系 |
| (一)借鉴苏联经验的课程设置注重实践技能技巧的培养 |
| (二)以苏联教材为蓝本的地理教科书有一定实践活动内容 |
| (三)中学地理实践活动内容以自然地理为主 |
| 三、改革开放后以实践能力为目标的课内外结合的内容体系 |
| (一)地理课程秩序的恢复与现代地理课程体系的确立 |
| (二)教科书活动栏目注重地理实践活动内容设计 |
| (三)观察和调查为实践活动主要形式及其实施 |
| 四、20 世纪50 年代后中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)逐步建立了全国统一的基础教育地理课程体系 |
| (二)不同时期局限性因素的克服促进中学地理实践活动教学发展 |
| 第三章 21 世纪以来中学地理实践活动内容的改革 |
| 一、21 世纪以来课程文本修订概况 |
| (一)重修课程文本是构建中国特色课程体系的必然要求 |
| (二)中学地理课程标准的研制与修订 |
| 二、21 世纪以来多样化的地理实践活动内容各具特色 |
| (一)地理课程结构优化满足学生多样发展需求 |
| (二)各具特色的地理教科书有种类丰富的活动栏目 |
| (三)地理实践活动内容联系实际反映时代特征 |
| 三、21 世纪以来中学地理实践活动教学的成就与局限 |
| (一)课程理念的更新和教科书的修订推动地理实践教学 |
| (二)教科书中地理实践活动内容与课程标准要求存在差距 |
| 第四章 中学地理实践活动内容研究的历史经验 |
| 一、中学地理实践活动的概念 |
| (一)课程文本对地理实践活动的认识 |
| (二)中学地理实践活动的概念 |
| 二、中学地理实践活动的特点 |
| (一)能动性 |
| (二)实践性 |
| (三)真实性 |
| (四)发展性 |
| 三、中学地理实践活动内容的特点 |
| (一)地理实践活动内容的一般特点 |
| (二)初中地理实践活动主要内容与特点 |
| (三)高中地理实践活动主要内容与特点 |
| 四、中学地理实践活动的形式 |
| (一)地理观察与观测 |
| (二)地理考察与实习 |
| (三)地理实验与制作 |
| (四)地理调查与参观 |
| 五、中学地理实践活动的实施途径 |
| (一)学科课程 |
| (二)综合实践活动课程 |
| (三)课外活动与研学旅行 |
| 六、中学地理实践活动的意义 |
| (一)体现地理学科独特的育人价值 |
| (二)对学生认识和智力发展的价值 |
| 第五章 中学地理教科书实践活动内容特征分析 |
| 一、中学地理教科书实践活动内容特征分析方法 |
| (一)中学地理教科书实践活动内容特征分析基本思路 |
| (二)基于言语信息符号的地理教科书实践活动内容分析框架 |
| (三)中学地理教科书实践活动内容难度研究模型 |
| (四)中学地理教科书实践活动内容难度的计算方法 |
| (五)中学地理教科书选择与活动栏目解读 |
| 二、人教版中学地理教科书实践活动内容特征历史研究 |
| (一)同一年代不同内容地理教科书实践活动分析 |
| (二)不同年代相同内容地理教科书实践活动分析 |
| 三、现行各版中学地理教科书实践活动内容特征比较研究 |
| (一)七版初中实验教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| (二)四版高中 2019 教科书“活动”栏目与活动内容特征的比较研究 |
| 四、基于内容特征分析的中学地理实践活动教学策略 |
| (一)初中地理实践活动教学策略 |
| (二)高中地理实践活动教学策略 |
| 第六章 中学地理实践活动内容改革与教学建议 |
| 一、中学地理实践活动内容改革过程中的问题 |
| (一)课程设置欠缺对初高中地理实践活动内容的整体规划 |
| (二)课程要求的学理论证和历史考证不充分 |
| (三)课程实施的阻力是地理实践活动内容体系不完善 |
| (四)课程评价对地理实践活动内容的关照较少 |
| 二、中学地理实践活动内容改革的课程文本修订建议 |
| (一)课程计划联动学科课程与活动课程进行整体设计 |
| (二)课程标准加强对核心概念变化的说明提供理论支持 |
| (三)教科书精选可操作的实践活动内容实现意义建构 |
| (四)课程文本发挥育人合力完善地理实践活动评价与考核制度 |
| 三、中学地理实践活动教学建议 |
| (一)以地理学科核心素养发展为追求的多元化教学目标 |
| (二)以学科大概念为引领结构化的地理实践活动内容体系 |
| (三)以真实情境中活动体验与主体性学习结合的教学方法 |
| (四)以社会交互性发展为主的过程性学习质量评价 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）历史研学旅行在高中历史教学中的应用 ——以平顶山地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 历史研学旅行及在高中历史教学中的应用概述 |
| 一、概念界定 |
| (一)研学旅行 |
| (二)历史研学旅行 |
| 二、理论基础 |
| (一)新三中心论 |
| (二)建构主义理论 |
| 三、历史研学旅行在高中历史教学中应用的必要性 |
| (一)综合育人方式的要求 |
| (二)教育社会功能的要求 |
| 四、历史研学旅行在高中历史教学中应用的可行性 |
| (一)历史研学资源丰富 |
| (二)具有综合实践活动的开展基础 |
| 第二章 历史研学旅行在高中历史教学中的应用现状 |
| 一、调查方案 |
| 二、历史研学旅行实施现状分析 |
| 三、历史研学旅行教学设计现状分析 |
| 四、历史研学旅行在高中历史教学中的应用现状分析 |
| 第三章 历史研学旅行在高中历史教学应用中存在的问题 |
| 一、历史研学旅行实施中的问题 |
| (一)学校未将历史研学旅行纳入学校教育教学计划 |
| (二)学校未与研学机构、研学基地开展合作 |
| (三)学校对历史乡土资源开发与利用不足 |
| (四)学校中多数未开展历史研学旅行活动 |
| 二、历史研学旅行教学设计中的问题 |
| (一)对历史研学旅行教学目标来源认识不全面 |
| (二)历史研学旅行的教学评价主体较少 |
| (三)忽视对历史研学旅行教学系统的评价 |
| (四)历史研学旅行中对量性评价重视不足 |
| 三、历史研学旅行在高中历史教学应用中的问题 |
| (一)忽视历史研学旅行中获取的图文视频材料的应用 |
| (二)历史研学旅行与历史教科书中课程结合不够紧密 |
| (三)历史研学旅行与教学过程结合不密切 |
| 第四章 历史研学旅行在高中历史教学中应用的建议 |
| 一、重视历史研学旅行在高中历史教学中的辅助作用 |
| 二、历史研学旅行教学设计要具备规范性与科学性 |
| (一)科学制定历史研学旅行的教学目标 |
| (二)拓展历史研学旅行教学评价的主体 |
| (三)重视历史研学旅行的教学系统评价 |
| (四)历史研学旅行中适当采用量性评价 |
| 三、将历史研学旅行与高中历史教学相结合 |
| (一)将历史研学旅行作为教学资源融入历史教学 |
| (二)将历史研学旅行与历史教科书中课程相结合 |
| (三)将历史研学旅行与历史教学过程进行结合 |
| 第五章 历史研学旅行在高中历史教学中的应用案例 |
| 一、教学案例 |
| (一)教学地点 |
| (二)教学主题 |
| (三)设计依据 |
| (四)教学方案 |
| 二、教学设计 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学内容 |
| (三)教学实施 |
| (四)教学评价 |
| 三、总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 历史研学旅行实施现状调查问卷 |
| 附录 B 历史研学旅行教学设计现状调查问卷 |
| 附录 C 历史研学旅行在高中历史教学中的应用现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究 ——以盘州市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和研究内容 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 2.概念界定和理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3.中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用现状调查及分析 |
| 3.1 促进作用研究现状的问卷调查 |
| 3.2 促进作用研究现状访谈结果及分析 |
| 3.3 促进作用研究现状存在的问题及原因分析 |
| 4.开展本研究的必要性 |
| 4.1 地理社团活动能促进自然地理课堂教学方式上的改进 |
| 4.2 地理社团活动推动自然地理课堂教学内容的拓展 |
| 4.3 地理社团促进自然地理课堂教学能力的提升 |
| 5.本研究的教学案例开发和效果评价 |
| 5.1 本教学案例开发应该遵循的基本原则 |
| 5.2 本研究的活动设计程序 |
| 5.3 地理社团活动设计注意事项 |
| 5.4 教学设计案例展示 |
| 5.5 本研究实践的效果与评价 |
| 6.本研究实践的优化策略 |
| 6.1 学校要脚踏实地的渗透义务教育地理课程标准要求 |
| 6.2 加强地理社团与自然地理教学课程的开发和实践 |
| 6.3 完善学校地理社团管理制度 |
| 6.4 提高地理教师的教师技能和专业功底 |
| 6.5 完善教师与学生评价体系,保障社团活动与地理教学质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究现状调查问卷 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在读期间科研情况统计 |
（5）高中地理生本教学的案例设计与实践研究 ——以河南省沁阳市第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.4 研究的关键问题 |
| 1.5 研究的方法与思路 |
| 2 高中地理生本教学理论基础与设计方法 |
| 2.1 生本教学理论基础 |
| 2.2 生本教学设计方法 |
| 3 高中地理教学现状与问题 |
| 3.1 高中地理教学现状 |
| 3.2 以师为本教学模式存在的问题 |
| 3.3 以师为本教学模式问题产生的原因 |
| 4 高中地理生本教学案例设计 |
| 4.1 新授课生本教学案例设计 |
| 4.2 复习课生本教学案例设计 |
| 5 高中地理生本教学实验设计及效果评价 |
| 5.1 高中地理生本教学实验设计 |
| 5.2 高中地理生本教学效果评价 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中地理开放式教学现状及对策研究 ——以新蔡县第一高级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养学生地理核心素养的需要 |
| (二)适应课程改革对教学的要求 |
| (三)契合教师专业标准基本要求 |
| (四)地理课程本身具有开放性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)小结 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 一、开放式教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)地理课程与教学论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)多元智能理论 |
| (五)生活教育理论 |
| 第三章 开放式教学在高中地理中的应用现状调查 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查工具设计 |
| (三)调查实施 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)学生调查结果分析 |
| (二)教师调查结果分析 |
| (三)小结 |
| 第四章 开放式教学在高中地理中的应用对策 |
| 一、更新地理教学观念 |
| (一)树立长远的教育观 |
| (二)采用多元的地理学习方式 |
| 二、完善地理教学目标 |
| (一)教学目标要体现层次性 |
| (二)教学目标要体现多维性 |
| 三、丰富教学内容,把握各种开放式教学资源 |
| (一)挖掘教材,积极开发乡土地理资源,网络资源 |
| (二)重视地理与其他学科的联系 |
| (三)注重教学过程中的生成性资源 |
| 四、开放教学过程 |
| (一)开放教学时间与空间 |
| (二)建立民主平等的新型师生关系 |
| (三)营造民主愉悦的教学氛围 |
| 五、优化教学方法和手段 |
| 六、健全教学评价体系 |
| (一)倡导评价主体多元化 |
| (二)加强评价内容的多维化 |
| (三)注重学习过程与学习结果并重的评价体系 |
| 第五章 开放式教学在高中地理中的应用案例 |
| 第六章 结语 |
| 一、主要结论 |
| (一)开放式教学水平有待提高 |
| (二)缺少相应的硬件设施和长期的应试教育等是影响开放式教学实施的重要因素 |
| (三)提出了高中地理实行开放式教学的策略 |
| 二、创新点 |
| 三、不足及展望 |
| (一)不足之处 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 附录C 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:适应教育变革的中小学教学空间设计理论建构 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 时代变迁引发全球人才培养的新趋势 |
| 1.1.2 教育变革新成果对教学空间的新需求 |
| 1.1.3 教学空间设计创新面临的问题与困境 |
| 1.2 研究边界 |
| 1.2.1 主要学科:教育学与建筑学 |
| 1.2.2 研究对象:教学空间 |
| 1.2.3 研究视角:教育变革 |
| 1.2.4 地域界定:一线城市 |
| 1.2.5 时间语境:当代 |
| 1.2.6 教育阶段:中小学教育 |
| 1.2.7 教育类型:公办、普通教育 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 影响教学空间设计的教育要素:课程设置与教学方式 |
| 1.3.2 国内外教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 1.3.3 适应教育变革的教学空间设计理论建构与设计策略研究 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 教育变革研究综述 |
| 1.4.2 教学空间研究综述 |
| 1.4.3 未来学校研究与实验计划 |
| 1.4.4 总体研究评述 |
| 1.5 研究目的、意义与创新点 |
| 1.5.1 研究目的:应对教学空间设计新挑战,助力我国教育现代化建设 |
| 1.5.2 研究意义:对现状研究和设计的补充与拓展 |
| 1.5.3 研究创新点 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨学科研究 |
| 1.6.2 比较研究 |
| 1.6.3 类型学研究 |
| 1.6.4 理论研究与设计实践相结合 |
| 1.6.5 文献研究 |
| 1.6.6 前沿会议论坛与网络资源利用 |
| 1.6.7 案例调研、访谈与分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小结 |
| 第二章 国外中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 北美洲 |
| 2.1 美国 |
| 2.1.1 美国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.1.2 教育变革与教学空间的新型成果:磁石学校与特许学校 |
| 2.1.3 真实教育与尊重个体差异的教育变革 |
| 2.1.4 开放式与小型教学单元的教学空间 |
| 欧洲 |
| 2.2 芬兰 |
| 2.2.1 芬兰当代中小学教育的发展历史 |
| 2.2.2 适应完整公民发展需求的教育变革 |
| 2.2.3 整体性与灵活性的教学空间 |
| 2.3 英国 |
| 2.3.1 英国现当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.3.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.3.3 常规教室与共享功能相结合的教学空间 |
| 2.4 法国 |
| 2.4.1 法国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.4.2 学术教育与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.4.3 基于传统空间模式改良的教学空间 |
| 2.5 德国 |
| 2.5.1 基础知识与个体发展相结合的教育变革 |
| 2.5.2 注重共享空间表达的教学空间 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亚 |
| 2.6.1 澳大利亚当代中小学教育的发展历史 |
| 2.6.2 推动个性化教育的教育变革 |
| 2.6.3 极富开放性的教学空间 |
| 亚洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.7.2 学习与实践相结合的教育变革 |
| 2.7.3 常规空间与共享空间共融的教学空间 |
| 2.8 韩国 |
| 2.8.1 韩国当代中小学教育的发展历史 |
| 2.8.2 对传统教育弊端进行改良的教育变革 |
| 2.8.3 对传统空间模式进行适应性调整的教学空间 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡当代中小学教育与教学空间的发展历史 |
| 2.9.2 兼顾学术教育与个性化发展的教育变革 |
| 2.9.3 小型教学单元与灵活性的教学空间 |
| 2.10 国外经验的借鉴与启示 |
| 2.10.1 教育变革的实施途径:教育多样化 |
| 2.10.2 教学空间的设计基础:教学需求 |
| 2.10.3 教学空间的设计程序:多方协同 |
| 2.10.4 教学空间的设计内容:整体设计 |
| 2.11 本章小结 |
| 第三章 国内中小学教育变革与教学空间的理论与实践 |
| 3.1 我国当代中小学教育与教学空间的发展与探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初创期:从旧教育到新教育的过渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影响下的发展停滞(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育复兴期:教育普及和素质教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育转型期:素质教育曲折发展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 历史经验总结:影响教育与教学空间质量发展的主要因素 |
| 3.2 我国当代中小学教育与教学空间的新变革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育发展新环境 |
| 3.2.2 教育政策新导向 |
| 3.2.3 教育变革新驱动 |
| 3.3 我国教育变革新型成果 |
| 3.3.1 基于传统教育进行局部优化 |
| 3.3.2 对传统教育进行系统性革新 |
| 3.4 我国教育变革发展趋势 |
| 3.4.1 课程设置:对学生个性需求的尊重 |
| 3.4.2 教学方式:教育与真实生活的结合 |
| 3.4.3 其他类型:STEM教育与创客教育 |
| 3.5 我国中小学教学空间典型新型成果调研 |
| 3.5.1 上海德富路中学 |
| 3.5.2 深圳荔湾小学 |
| 3.5.3 深圳南山外国语学校科华学校 |
| 3.5.4 北京四中房山校区 |
| 3.5.5 深圳红岭实验小学 |
| 3.5.6 北京中关村三小万柳校区 |
| 3.5.7 北京十一学校龙樾实验中学 |
| 3.5.8 北京大学附属中学(改造) |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 适应教育变革的教学需求研究 |
| 4.1 教学方式在建筑学领域适应性研究综述 |
| 4.2 分析工具建构:教学方式整合模型 |
| 4.2.1 影响因素纳入 |
| 4.2.2 模型建构借鉴:整合理论 |
| 4.2.3 教学方式整合模型建构与利用 |
| 4.2.4 完整教学需求集合 |
| 4.3 教学组织下的教学需求发展研究 |
| 4.3.1 行政班制教学 |
| 4.3.2 包班制教学 |
| 4.3.3 走班制教学 |
| 4.3.4 混班/混龄制教学 |
| 4.3.5 研究小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 适应教育变革的教学空间设计理论框架建构 |
| 5.1 设计创新驱动的丰富 |
| 5.2 理论基础:教育学与建筑学相关理论 |
| 5.2.1 “做中学”理论 |
| 5.2.2 建构主义理论 |
| 5.2.3 问题求解理论 |
| 5.2.4 情境认知与学习理论 |
| 5.2.5 学校城市理论 |
| 5.2.6 空间环境教育理论 |
| 5.3 设计原则:教育学与建筑学的相辅相成 |
| 5.3.1 适应当下并面向未来的教学需求 |
| 5.3.2 促进教育的良性发展 |
| 5.4 设计程序:多方协同的良性互动 |
| 5.4.1 教育机构:空间的需求提出者与评价者 |
| 5.4.2 设计机构:空间的表达者与中坚力量 |
| 5.4.3 政府管理机构(或代建机构):空间发展的推动者 |
| 5.4.4 施工机构:空间建造品质的保障者 |
| 5.4.5 设备研发与供应机构:空间运营的支持者 |
| 5.5 设计内容:对传统设计方法与策略的适应性调整 |
| 5.5.1 空间框架:教学空间集 |
| 5.5.2 空间要素:功能场室与共享空间 |
| 5.6 本章小结 |
| 下篇:适应教育变革的中小学教学空间设计策略研究 |
| 第六章 适应教育变革的教学空间集设计策略 |
| 6.1 相关概念界定与研究综述 |
| 6.1.1 教学空间集 |
| 6.1.2 组成要素 |
| 6.1.3 教学空间集类型学最新研究综述 |
| 6.2 教学空间集模式集合建构 |
| 6.2.1 教学空间集模式大类 |
| 6.2.2 教学空间集模式子类 |
| 6.2.3 教学空间集模式集合 |
| 6.2.4 教学空间集模式实例 |
| 6.3 教学空间集指标研究 |
| 6.3.1 相关研究综述与研究样本选取 |
| 6.3.2 单位教学空间集内的学生人数 |
| 6.3.3 单位教学空间集的面积指标 |
| 6.3.4 教学空间集指标优化与建议 |
| 6.4 教学空间集组合方式 |
| 6.4.1 串联组合 |
| 6.4.2 围绕全校共享空间组合 |
| 6.4.3 空间立体互通组合 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 适应教育变革的功能场室设计策略 |
| 7.1 相关概念界定与技术路线 |
| 7.1.1 教学中心 |
| 7.1.2 技术路线 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 空间形式:多样化与个性化 |
| 7.2.2 空间功能:功能复合化 |
| 7.2.3 空间边界:灵活性、透明性与复杂性 |
| 7.2.4 空间环境:沉浸式教学氛围 |
| 7.2.5 空间要素:设计要素教材化 |
| 7.2.6 空间交互:泛在互联的智慧校园 |
| 7.2.7 空间品质:人文关怀 |
| 7.2.8 空间余地:留白设计 |
| 7.3 集体中心(原普通教室) |
| 7.3.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.3.2 功能复合化的“集体中心” |
| 7.3.3 功能最简化的精神属性“集体中心” |
| 7.4 信息共享中心(原图书馆/室) |
| 7.4.1 传统教学需求与设计:以书为本 |
| 7.4.2 新型教学需求与功能:自主学习与交互场所 |
| 7.4.3 功能模块设计研究 |
| 7.4.4 功能模块空间整合:独立馆室与开放式阅览区 |
| 7.5 科研中心(原实验室) |
| 7.5.1 传统教学需求与设计:以仪器为本 |
| 7.5.2 新型教学需求与功能:授课与操作并重 |
| 7.5.3 功能模块设计研究 |
| 7.5.4 功能模块空间整合:开放空间与高新实验设备相结合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.6.2 新型教学需求与功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模块设计与空间整合:氛围营造 |
| 7.7 艺术中心(原美术、书法教室) |
| 7.7.1 传统教学需求与设计:授课练习 |
| 7.7.2 新型教学需求与功能:素质拓展 |
| 7.7.3 功能模块设计研究 |
| 7.7.4 功能模块空间整合:开放展示 |
| 7.8 表演中心(原音乐、舞蹈教室) |
| 7.8.1 传统教学需求与设计:单一授课 |
| 7.8.2 新型教学需求与功能:表演功能强化 |
| 7.8.3 功能模块设计与空间整合:多样化与专业化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原劳技教室) |
| 7.9.1 传统教学需求与设计:模仿操作 |
| 7.9.2 新型教学需求与功能:真实技能获取 |
| 7.9.3 功能模块设计研究 |
| 7.9.4 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.10 互联网中心(原计算机教室) |
| 7.10.1 传统教学需求与设计:以设备为本 |
| 7.10.2 新型教学需求与功能:提升信息素养 |
| 7.10.3 功能模块空间整合:互联网共享区与辅助教学资源 |
| 7.11 创新中心(创客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教学需求与功能:创新与实践 |
| 7.11.2 功能模块设计研究 |
| 7.11.3 功能模块空间整合:氛围营造 |
| 7.12 生活中心(原食堂与学生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:适应学生新的生活习惯与教学行为外延 |
| 7.12.2 学生宿舍:空间品质打造 |
| 7.13 运动中心(原风雨操场) |
| 7.13.1 传统教学需求与设计:经济性为本 |
| 7.13.2 新型教学需求与功能:多样化运动 |
| 7.13.3 功能模块设计研究:经济性与多样化兼顾 |
| 7.14 教师研修中心(原教务办公室) |
| 7.14.1 传统办公需求与设计:独立办公场所 |
| 7.14.2 新型教学需求与功能:适应教师成长 |
| 7.14.3 功能模块设计研究 |
| 7.14.4 功能模块空间整合:办公环境营造与教育属性强化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政办公室) |
| 7.15.1 传统办公需求与设计:权威塑造 |
| 7.15.2 新型教学需求与功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模块设计研究 |
| 7.15.4 功能模块空间整合:去中心化 |
| 7.16 社区纽带中心(原校门和围墙) |
| 7.16.1 传统教学需求与设计:隔离社区 |
| 7.16.2 新型教学需求与功能:社区纽带 |
| 7.16.3 功能模块设计研究 |
| 7.16.4 功能模块空间整合:共享与纽带 |
| 7.17 卫生中心(原卫生间) |
| 7.17.1 传统需求与设计:基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教学需求与功能:卫生意识与心理尊重 |
| 7.17.3 功能模块设计研究 |
| 7.17.4 功能模块空间整合:如厕环境与空间趣味性 |
| 7.18 本章小结 |
| 第八章 适应教育变革的共享空间设计策略 |
| 8.1 相关概念界定与技术路线 |
| 8.1.1 概念与分类 |
| 8.1.2 技术路线 |
| 8.2 设计原则 |
| 8.2.1 共通性设计原则 |
| 8.2.2 设计要素游戏化 |
| 8.2.3 设计要素自然化 |
| 8.3 室内开放空间 |
| 8.3.1 传统教学需求与设计:辅助课下活动 |
| 8.3.2 新型教学需求与功能:辅助与互补结合 |
| 8.3.3 “辅助”定位下的功能模块设计:舒适性与趣味性 |
| 8.3.4 “互补”定位下的功能模块设计:开放性与灵活性 |
| 8.3.5 功能模块空间整合:开放式空间边界 |
| 8.4 校园景观 |
| 8.4.1 传统教学需求与设计:视觉观赏为本 |
| 8.4.2 新型教学需求与功能:教育属性强化 |
| 8.4.3 功能模块设计研究 |
| 8.4.4 功能模块空间整合:复杂化校园景观设计 |
| 8.5 室外运动场地/设施 |
| 8.5.1 传统教学需求与设计:单一性与无趣性 |
| 8.5.2 新型教学需求与功能:多样性与趣味性 |
| 8.5.3 功能模块设计研究:游戏化与自然化 |
| 8.6 本章小结 |
| 结论 |
| 主要成果与结论 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）高中地理教学中环境教育的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 绿色发展观的不断推进 |
| 1.1.2 落实地理核心素养的必然要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于深入推进素质教育改革,促进学生全面发展 |
| 1.2.2 有利于落实地理核心素养,推进新课程改革 |
| 1.2.3 有利于提高地理教师专业能力,促进教师专业技能成长 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 环境教育研究概述 |
| 2.1 高中地理教学与环境教育 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 环境教育与普通高中地理课程标准 |
| 2.1.3 环境教育与高中地理教材 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人地协调观理论 |
| 2.2.2 可持续发展观理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 高中地理教学中环境教育现状调查分析—以南昌市为例 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷及访谈提纲的设计 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷分析 |
| 3.4.2 教师访谈结果分析 |
| 3.5 高中地理教学中实施环境教育存在的问题 |
| 3.5.1 学生环境教育情况分析 |
| 3.5.2 教师开展环境教育情况分析 |
| 4 高中地理教学中优化环境教育的策略 |
| 4.1 注重学生环境保护基础知识的提升 |
| 4.1.1 开展丰富多样的环保知识竞赛活动 |
| 4.1.2 课外环保知识的搜集和补充 |
| 4.2 关注学生环境保护行为的养成 |
| 4.3 丰富教学方式,提升教师环境教育素养 |
| 4.3.1 充分利用案例教学法进行环境教育 |
| 4.3.2 结合乡土地理进行环境教育 |
| 4.4 落实学校立德树人任务,转变环境教育理念 |
| 4.5 完善环境教育评价机制,注重学生全面发展 |
| 4.5.1 过程性评价与终结性评价相协调,更加关注过程性评价 |
| 4.5.2 注重学生环境教育建档评价法 |
| 5 高中地理教学中实施环境教育的案例设计 |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 学情分析 |
| 5.3 教学目标 |
| 5.4 教学重难点 |
| 5.5 教学方法 |
| 5.6 教学过程 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 南昌市环境教育问卷调查(学生) |
| 附录2 高中地理教学中开展环境教育教师访谈调查提纲 |
| 致谢 |
（10）基于地理核心素养的高中地理实验教学研究 ——以遵义市播州区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.4 研究内容、方法与技术路线 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 播州区地理实验教学现状调查和分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷编制原则 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 调查内容 |
| 3.5 数据收集与处理 |
| 3.6 播州区地理实验教学调查结果分析 |
| 4 播州区地理实验教学改进策略 |
| 4.1 提高教师地理核心素养认知水平 |
| 4.2 强化教师对地理实验教学认知 |
| 4.3 提升教师地理实验技能 |
| 4.4 积极开发地理实验课程资源 |
| 4.5 建设实验室并完善实验设备 |
| 4.6 开设地理实验课并合理安排课时 |
| 4.7 鼓励学生参与实验增强其主体性 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结与讨论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈地理教学中实施素质教育（论文参考文献）
- [1]小学英语教材中的地理知识分析及其教学案例设计 ——以义务教育人教版教材为例[D]. 娜仁花. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]历史研学旅行在高中历史教学中的应用 ——以平顶山地区为例[D]. 贾鹏磊. 河南大学, 2020(06)
- [4]中学地理社团对自然地理课堂教学效果的促进作用研究 ——以盘州市第一中学为例[D]. 朱春梅. 西南大学, 2020(05)
- [5]高中地理生本教学的案例设计与实践研究 ——以河南省沁阳市第一中学为例[D]. 马智慧. 西南大学, 2020(05)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]高中地理开放式教学现状及对策研究 ——以新蔡县第一高级中学为例[D]. 马妮. 河南大学, 2020(02)
- [8]适应教育变革的中小学教学空间设计研究 ——以一线城市为例[D]. 苏笑悦. 华南理工大学, 2020(01)
- [9]高中地理教学中环境教育的培养研究[D]. 杨新斌. 江西师范大学, 2020(12)
- [10]基于地理核心素养的高中地理实验教学研究 ——以遵义市播州区为例[D]. 杨小丽. 西南大学, 2020(01)