朱伟强甘肃省平凉市崆峒区铁路中学744000
摘要：将多媒体技术运用于初中化学教学，更重要的是解决了教学重难点，使抽象的知识直观形象化，有效地增大课堂容量，使教学过程得到优化，促使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，从而大大提高课堂教学效率、提高学生整体素质。
关键词：多媒体技术化学教学优越性
一、多媒体技术服务于教学的优点
1.将文字、图像、声音、动画有机结合，多种感官刺激，易于激发学生兴趣。
2.传输信息量大，传递速度可随机调节，以及操作的可重复性，易于学生对知识的接受。
3.交互性强，有益于学生主体地位的培养。
二、利用多媒体技术进行化学教学的优越性
多媒体技术进入化学课堂，把师生带入了一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，与传统化学教学方法相比，表现出诸多优越性：
1.优化学习环境，激发学生学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰认为:兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量。如果对一件事情没有兴趣，能达到理想效果吗？肯定不能，对它毫无兴趣，何来成绩可言。兴趣是学生最好的老师,是学生学习的主要动力。多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性,而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。所以我在化学课上尽量地利用幻灯、投影、视频或者计算机等媒体,直观生动地把所要讲的东西展示给学生,充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快地学习。
例如,在教学《金属资源的利用和保护》这一节时，利用多媒体通过图片、视频等形式向学生展示高炉炼铁的过程，加工、制造流程及钢铁的用途。高炉炼铁时那火红的铁水，轰鸣的机器声，这些火热的场面震撼着每一个学生的心，使学生产生身临其境的感觉,大大提高了化工生产的真实性,增强了理论与实际的联系，激发了学生的学习兴趣和热情。
2.揭示化学反应的本质，解决教学重难点，使微观抽象的知识直观形象化。
化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质及变化规律的科学，因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。许多微观结构和微观现象既看不见又摸不着，演示试验也无法做成，传统教学中只能靠挂图、板书及教师的语言来讲解，这样的教学难以让学生理解和掌握相关知识。应用多媒体技术，这些困难就会迎刃而解。
比如：从微观角度解释化学变化为什么遵守质量守恒定律时，学生对“化学反应前后，原子种类、数目不变”感觉比较抽象，此时，通过播放模拟“水分解”的Flash动画，学生发现每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成，在通电条件下水分子发生破裂，分解为氢原子和氧原子，其中每2个氢原子构成1个氢分子，每2个氧原子构成1个氧分子，很多氢分子聚集成氢气，很多氧分子聚集成氧气。而且在反应前后，氢原子、氧原子的种类、数目不变。从微观粒子的变化到宏观物质的变化，化学反应的本质被学生看得清清楚楚，这样学生很快理解。又如在讲解复分解反应时，用Flash动画演示Na2CO3和Ca(OH)2反应情况，让学生观察到离子的移动、结合情况，也就较容易理解复分解反应的实质及其反应条件了。
如在讲分子原子结构这部分知识时，分子、原子这些微观粒子无法用肉眼看见，而且学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时分子间隔的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成足球场大，同时原子核也随之放大成小蚂蚁大小，置于足球场中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有很大空间；再将电子随机地点击在这一空间内，学生会认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就能使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低学生对知识的理解难度。
3.利用多媒体技术可以放大化学实验、增强教学效果。
化学演示实验是教师在课堂上演示，学生坐在座位上观察，而演示的现象直接影响着教学效果。如溶液中沉淀的生成、气体的溢出以及颜色的变化等现象，可见度较小，有时除坐在前两排的学生外，坐在教室后面的学生很难看到变化的现象。如果将这些演示实验通过多媒体投影仪展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果帮助学生观察，或者直接播放演示的视频。学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出、颜色的变化及沉淀的析出等现象。这样增强了可见度和动态感，变抽象内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果，同时活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣。这种新颖的教学方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。
4.多媒体技术的交互性，能够提高课堂容量。
多媒体技术在教学中的引入可以增强教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向或多向的教学活动。计算机存储量大，可为学生提供丰富的背景资料，拓宽学生的认识深度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵深发展。
如在比较氧气、二氧化碳、氢气的实验室制法时，三个制取装置各有异同，学生极易混淆。如果通过在实验室中做实验的方法来提高学生的认识能力，一方面需要的仪器较多，另一方面受实验条件的限制，无法同时满足所有学生的需要。而多媒体将给学生提供一个更为灵活的实验平台，可以在电脑上给出不同的化学仪器装置，然后要求学生自己选择仪器将三个不同的气体制取装置组装起来。当出现错误时，教师可立即给予指出。通过对真实情境的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。在实践中学生能充分认识各种仪器的使用方法，也可以深深体会到学习的乐趣，充分调动学生学习化学的积极性。
如在复习初中化学中重要气体（O2、H2、CO2等）的制取时，若用常规手段进行复习，教师很难把所有要求掌握的实验中涉及到的仪器、装置都一一画出来，也不可能把演示过的实验再演示一次。而通过课件再现实验装置、实验过程和现象，不但提高了课堂容量，还有利于比较、加深、理解、记忆，达到温故而知新的目的。
三、结语
多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的作用。多媒体教学还有很多潜能和作用需要我们进一步发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体技术教学也不是万能的，它也是有缺点和不足的，如上课节奏加快、信息量过大、师生之间的互动减少等。所以在教学中不能一味追随多媒体而忽略传统的教学模式，只有通过扬长避短，正确处理好多媒体技术教学与传统教学的关系，才能真正发挥多媒体技术辅助教学的先进作用。
参考文献
[1]教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》.2001，6，8。
[2]王吉庆《信息技术课程与教学论》.浙江教育出版社，2003。
[3]李芒《现代教育技术》.东北师范大学出版社，1999，9。
作者简介
朱伟强，男，汉族。现年43岁，大学本科学历，化学专业，从事一线教学22年，现在甘肃省平凉市崆峒区铁路中学任教。