程文华山西省太谷县职业中学
【摘要】在历史教学中，我们教师应在传授历史知识的同时，注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步。
【关键词】素质教育历史教学综合能力
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）10－0049－01
在重视素质教育的今天，对学生综合能力的培养正日益受到重视，只讲授知识而不发展学生的能力，就会直接影响学生掌握知识的速度、广度、深度，就会影响学生的学习效率，最终会影响到所培养的学生的质量。从事历史教学的实践，使我认识到，对于培养学生的能力，提高学生的素质，历史学科具有其他学科不可替代的独特优势。由于历史学科的特点，历史教材的文字表述一般偏重于叙述，因而在教学过程中，老师如果照本宣科，就势必会使学生感到索然无味，从而影响学生的学习兴趣。因此，老师应有意识地培养学生的各种能力，既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了学生的各种能力。这样会促进素质教育的发展，是对传统机械教学的改革，能够提高学生学习各种知识的能力和效率，便于培养新世纪合格的学生。在教学实践中，要培养学生以下几方面能力：
一积极引导，培养学生的阅读分析能力
在课前预先布置实验班的学生阅读教材上新课的内容以及课文中框题文字、图片说明、注释和阅读材料。用图片内容吸引学生的阅读兴趣，以阅读材料加深学生对课文的理解，精心布置阅读思考题，鼓励学生结合新课查阅相关历史书籍、史料。我要求学生在课外阅读中做到“粗读”与“精读”相结合，“粗读”即浏览一下材料，了解大意即可，“精读”即根据问题详细阅读，对与问题有关的重点字、词、句、注释甚至引文的出处都不能疏忽大意，务必要学会掌握阅读的要点。我要求学生成为自己学习的主人，真正成为教学过程中认识活动的主体，让他们通过自己的学习和探索，获取自己的感受和体验，做出自己的判断和结论。我提醒学生在阅读史料时，应该学习运用所学的知识，对史料进行鉴别、辨伪，要他们学会区分历史材料中的客观事实和主观见解，并在新课的“能力锻炼十分钟”的时间里，让他们阐述课文内容、历史事件的因果关系，从而在他们之间架起一座座桥梁，结成一条条纽带，逐步培养学生的阅读理解能力、分析问题能力和自学能力。
二思维能力的培养
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映过程，是在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等一系列认识活动的过程。思维能力便是人在这一过程中表现出来的能力。
在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念是“死记硬背”。许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会科学的必修课，有其他学科不能取代的功能。从而逐步改变学生学习历史的态度，提高学习历史课的兴趣；进而再引导学生学会分析、归纳、概括、综合等思维方法，促使学生主动拿起“思维”这一武器，积极运用各种思维方法和逻辑形式梳理各种历史事件、历史人物，分析各种历史现象、历史关系，并重新归类组合，形成眉目清晰、条理分明的历史网络图，自觉
摒弃死记硬背的陈旧学习方式，掌握学习的主动权。
三理解能力的培养
理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。
历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注重历史的连贯性，培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维。要注意历史的规律性。规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。
四化零为整，培养学生的归纳总结能力
历史的知识点浩繁复杂，千头万绪，但总有相似的历史现或相近的历史事件散见于教材之中。在教学过程中指导学生分析比较历史事件的异同，将同类事件归类整理，找出其中的共性和特性，这样有利于提高学生归纳总结能力，能加深学生对教材的理解、消化，而且可以培养他们的概括能力，使获得的知识系统化。如在中国半殖民地半封建社会时期，资本主义列强强迫清政府签订了一系列不平等的条约，因此，我在一个阶段的教学任务完成之后，抓住中国半殖民地半封建社会形成过程这一要点，引导学生归纳总结，使学生清楚地认识到：第一次鸦片战争及《南京条约》等一系列不平等条约的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会；第二次鸦片战争及一系列不平等条约的签订使中国社
会的半殖民化程度进一步加深，甲午中日战争与《马关条约》的签订大大加深了中国半殖民化的程度，八国联军侵华战争及《辛丑条约》的签订导致了这一过程的形成。从此，中国人民完全沦为半殖民地半封建社会。我在教学过程中不断地找出一些知识点，这些知识点既反映历史发展的线索，揭示历史事件纵向发展的必然联系，又反映事件内部的逻辑关系，让学生通过归纳整理、概括总结找出事件中的个性和共性，从而使学生总结归纳能力得到提高。
作为历史教师，通过潜移默化的理论熏陶，从而全面提高学生的能力。学生的能力提高了，不仅可促进对历史课的学习，而且对各门功课的学习都有帮助，从而可全面提高学生的学习成绩和整体素质。中学生素质的提高是一个系统工程，不是一个学科就能完成的。因此，在历史教学中注重培养学生的综合能力应是历史教师责无旁贷的职责和使命。