湖北省南章县李庙镇李庙初级中学441500
一、引言
在参加校本教研以及校外的教研活动中，笔者发现不同学校的教师们在听说课这类课型上都以校为单位形成了相当成熟并被认可的教学模式。不同学校的教学模式大致相同但也各有千秋，值得老师们相互借鉴，同时也存在一些问题，需要引起教师们的重视并加以改进和提高。在此，笔者把自己在参与教研活动中对一些教学现象的思考与见解分享给大家。
二、问题与对策
问题：情境创设不真实。根据国家英语课程标准要求，教师在课堂上要创设情境，通过开展真实有效的师生交流、生生交流，引导学生积极参与课堂活动，促进语言实际运用能力的提高。但笔者观察发现，不少教师虽创设了情境，但却把握不好情境的真实性，使得学生的语言交流缺乏真实情感和语用或者只是机械的重复和记诵。
对策：真实、有效的交流应该是说话者为表达个人内心的真实想法和情感而进行的有意义的语言交际活动。以“表达真实想法和情感”为标准的情境创设才是真实的情境创设，教师只要把握好了这个度，就能创设出真实的情境。听说课上，因新词汇和句型的导入以及语言输出的需要，教师通常要设置语境，让学生在情境中去领悟和把握词和句的语用功能并达到用语言进行交际的目的。真实情境创设的手段灵活多样，例如：在描述人物的外貌和性格特征时，教师可通过自拍一些班上几位教师的照片来创设语境，让学生用自己学到的词汇和句型来描述和谈论自己熟知的人物。
学语言的目的是为了用语言。在真人真事的真实情境下，学生自然要表达自己内心真实的想法和情感，使语言真正成为交际的工具。合理、真实的语境创设不仅能使语言的运用跳出固有的思维模式从而培养学生创造性和灵活性使用语言的能力，更能使学生在一堂课上因真实情境的激发而自觉整合新旧知识，习得更多语言。
问题：合作交流流于形式。在新课程理念的背景下和高效课堂的呼声中，全国各地学校积极响应和实践“教师主导，学生主体”、“把课堂还给学生”等新课程理念，学生被分成若干小组便于讨论、交流以体现学生的主体地位、提高课堂教学效果。但笔者观察发现，很多教师仍是“穿新鞋，走老路”，打着合作交流的旗帜，走着“填鸭式”教学的老路，教师的教学方式和学生的学习方式并未得到实质性改变。
对策：合作与交流的学习方式不仅使学生从传统的被动接受知识转变为主动探索和积极获取知识,而且培养了学生的自主学习能力，让学生由“要我学”发展成为“我会学”、“我要学”。教师要真正做到把课堂还给学生并不难，贵在教师要擅于放手、擅于引导。
“授人以鱼不如授人以渔”。教师要教会学生如何积极主动地获取知识，让他们在合作与交流的自主学习氛围中构建主体地位，才能充分调动他们的积极性，提高自主学习能力和学习效果。
问题：忽略课堂小环节。一些教师在平常的教学过程中会忽略课堂小结、随堂小练习、课后作业和板书设计这些小环节。对不少教师而言，这些只是课堂教学中可有可无的次要环节，只要把涉及课本内容的主要环节精彩地呈现出来就完美了。
对策：课堂小结是对课时重点词汇、句型和语法的一个简短归纳和总结，目的是理清知识脉络、强化重难点、加深学生记忆。教师在课程结束时应对本课所学重点词汇、句型、语言和语法知识进行简要归纳和总结。如果时间紧促，可由教师进行；如果时间充裕，可由学生或单人或小组进行，以明确和强化本课所学内容，加深学生对所学知识的印象。
随堂练习和课后作业能及时反馈学生课堂学习和掌握情况，以便教师及时查漏补缺。随堂练习应少而精，不宜过多过泛，要能够涵盖教学重难点。对于听说课而言，随堂练习应是针对重点词汇和句型的基础知识练习。课后作业题型应避免与随堂练习重复，可设计提高语言运用能力的练习。
随着信息技术这一新教学手段在教学中的广泛运用，不少教师都从板书这一传统的教学手段中解脱出来。相对于一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，多媒体教学手段呈现了它前所未有的教学优势：节省了教学时间，增加了课堂容量，提高了课堂效率。但它也有自身的缺点：一晃而过，不能长时驻足，影响学生对重难点知识的理解和识记，传统的板书正好可以弥补这一不足。不少老师似乎忘了板书设计也是教师的教学基本功之一，板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果，它的作用不容忽视。设计合理、书写规范的板书不仅能条理化地呈现教学重难点，还能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆。因此，教师在教学中要更好地发挥板书的作用。
以上教学小环节是一堂完美的听说课不可或缺的环节。这些小环节的设计与否、设计的优劣与否对教与学目标的达成起着至关重要的作用，教师不能因小而不为，使一节听说课因此而失去完美，留下缺憾。
三、结语
在英语教学中，语境的创设是语言习得过程中不可或缺的关键环节，教师要明确语言交际的意义，创设自然真实的语言输出环境，提高学生的语言表达能力；努力转变教学方式，强化学生合作意识、培养学生自主学习能力；注重课堂小环节在教学中不可小视的辅助作用，努力提高教学效率。