导读:本文包含了听力理解策略论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:听力,策略,认知,语境,英语听力,理论,英语。
听力理解策略论文文献综述
钟舒燕,罗晓杰,应建芬[1]（2019）在《听力策略训练应用于提升高中生英语听力理解水平的行动研究》一文中研究指出基于浙江省温州市某中学高一年级38名学生的英语听力水平现状,采取开放式行动研究的方式,结合课内教学和课外听力练习,从听力认知策略及元认知策略的角度出发,对学生实施为期一个月的英语听力策略训练,探究提高高中生英语听力水平的有效途径。训练内容以联想、词义推测等听力认知策略为主,元认知策略为辅;训练后,通过问卷调查及学生访谈发现,大部分学生能够理解及掌握所教的听力策略知识,使用听力策略的意识明显增强。通过高考英语听力材料考查学生的前、后听力水平变化,结果显示部分学生的英语听力水平得到了提高,听力理解能力得到了发展。(本文来源于《英语教师》期刊2019年22期）
罗焕[2]（2019）在《英语B级考试听力理解题的答题技巧和备考策略》一文中研究指出听力理解是英语B级考试的重要题型。为了在B级听力考试中取得好成绩,考生需要认真地分析题型,了解听力理解是由四个部分组成的,分为选择题和填空题两种题型。在考场上,考生可以利用预览和预测、抓住关键词、注意同义词、注意上下文等答题技巧去应对听力题。考生在平时学习中还应该注意以下备考策略:具有足够的英语词汇,培养正确的语音语调,形成合理的语速语感,积累必要的句型。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年10期）
亓海娇[3]（2019）在《专四讲座听力理解障碍分析及应对策略探讨》一文中研究指出在专四讲座听力练习中,学生在语言、语篇及个体层面存在理解困难。本文分析了原因,从听前、听中及听后叁个阶段提出了相应的听力策略。(本文来源于《校园英语》期刊2019年31期）
王雪[4]（2019）在《关联理论认知语境下英语四级听力理解策略研究——以四级新闻报道为例》一文中研究指出自四级听力改革以来,新闻听力成为考试的难点之一。本文基于关联理论和认知语境,主要研究如何在四级考试新闻报道中捕捉有效的信息,使听者付出最小的努力并产生最大的语境效果以达到最佳关联性,从而成功理解英语新闻报道听力的内容。(本文来源于《英语广场》期刊2019年08期）
邓红梅[5]（2019）在《高中生听力理解过程中策略使用差异研究》一文中研究指出听力是英语学习过程中重要的信息输入渠道,也是英语学习者能够进行有效交流的基础。听力理解水平的高低直接影响英语学习者对英语作为语言工具的使用水平。听力策略是听者在听力理解过程中为了快速有效地理解听力内容,并根据自身情况采取的一系列技巧和方法。英语学习者在听力理解过程中能否有效运用相关的听力策略直接影响英语学习者听力理解水平的高低。个体差异的存在可能导致个体听力策略使用喜好的不同,具有不同学习风格的学生常常选择适合自己学习风格的听力策略。作为教师,应对学生的听力策略加以指导,让学生根据听力环境和听力目的找出适合自己的听力策略。本研究以O’Malley和Chamot的学习策略理论和学习者个体差异为基础,参考文秋芳的学习策略理论和高中英语课程标准,综合运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,通过听力元认知、认知和社交情感策略叁大维度来调查重庆市某中学高二学生英语听力理解过程中策略使用的差异情况并分析相关原因,然后提出相关的教学启示。本论文有以下叁个研究问题:1.高中生听力过程中听力策略使用的整体情况如何?2.高中生文理分科学生听力理解过程中策略使用是否存在差异?3.高中生水平高低分组听力理解过程中策略使用是否存在差异?通过调查研究得出以下结论:1.高中生听力理解过程中策略使用频率不高,缺乏对听力策略的使用意识。听力认知策略使用最频繁,其次是元认知策略,最后是社会情感策略。2.高中生听力理解过程中文理科生策略使用存在差异,文科生策略使用整体情况比理科生策略使用情况好,差异主要体现在听力元认知策略和认知策略两方面;社会情感策略使用文理科生不存在差异。3.高中生高低分组学生听力理解过程中策略使用存在差异,高分组学生策略使用整体情况比低分组学生策略使用情况好,差异主要体现在听力元认知策略和认知策略两方面,社会情感策略使用高低分组学生差异很小。据此,本研究尝试对高中教师的英语听力教学提出几点启示,英语教师应该重视听力理解过程中学生听力策略的使用差异,促进不同学科和不同水平学生听力策略交流与分享。引导学生提升元认知策略意识,从学生的实际英语水平出发,制定相应的听力学习计划。加强听力认知策略培训,引导学生根据听力材料的题干、主题句、关联词、说话者的语气、语调、体态等来预测、推断。加强社交情感策略指导,为学生创造轻松、和谐的听力课堂氛围,对听力水平不同的学生提出不同的听力目标。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-06-01）
王洋[6]（2019）在《可视化策略对高中学生英语听力焦虑和听力理解的影响研究》一文中研究指出听力是英语学习中最频繁使用也最具难度的一项技能。因此,听力理解在英语教学中占据重要地位。然而,当下的听力教学现状却不尽如人意。本研究尝试运用可视化策略来解决这一难题。可视化指的是通过将听力材料以视觉表征例如图片和视频的形式呈现同时指导学生构建思维导图,从而对学生的听力过程给与协助。基于视听法、认知负荷理论和情感过滤假说,本项研究旨在研究可视化策略对于高中学生英语听力焦虑和听力理解的影响。本研究采用前后测对照组的准实验设计。81名高中生参与了此次实验,其中实验班41人,控制班40人。实验从2018年3月到6月共进行16周。所有被试参与了前测,即完成英语听力焦虑量表和进行听力测试。实验班采用可视化听力教学,控制班采用直接的“听查”教学,15周教学过后,所有被试参与了后测,其中包含与前测相同的量表和难度相同的听力测试。此外,后测过后,随机选自实验班的10名被试参与了半结构化访谈。研究者意在探究以下叁个问题:1.可视化策略对高中生的听力焦虑有何影响?2.可视化策略对高中生的听力理解有何影响?3.学生对可视化策略的态度如何?有何看法?本研究有如下主要发现:1.英语听力焦虑量表的数据说明可视化策略有利于降低学生的听力焦虑。结合访谈给出的信息,焦虑感降低的原因在于可视化活动创设的轻松的氛围和互动式的课堂使学生在听力练习中较少感到紧张和害怕。2.听力测试的结果证明可视化策略实验有助于提高学生的听力理解能力。这是因为可视化策略带来的丰富多彩的听力体验提升了学生内在的学习动机,丰富了学生的文化知识同时培养了学生的听力技巧。3.学生总体上认可可视化策略并表达了对该策略的看法。一方面,轻松有趣的听力课堂降低了学生的听力焦虑并提升了学生对听力的兴趣。另一方面,可视化听力教学中的技巧训练促使学生在听力练习中取得了进步。同时,学生也提出了该策略在教学过程中存在的不足。总的来讲,该研究表明可视化策略可有效降低学生的听力焦虑并提升学生的听力理解能力。尽管可视化策略有许多优点,在实施过程中也存在许多问题。因此英语教师应多在听力教学中采用可视化策略并对其不断改进以达到更好的听力教学效果。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
曹晓君[7]（2019）在《关联理论认知语境视域下大学英语四级听力理解策略研究》一文中研究指出本文以关联理论、认知语境为理论基础,研究提高大学英语四级考试听力理解能力的技巧和策略。通过文献、语料分析和定性定量分析法,探索如何在关联理论和认知语境的指导下在大学英语四级听力考试中捕捉有效的信息,结合关联理论强调的"语境""推理""认知"等核心概念,突破传统语义、句法等层面,寻求应对四级听力的更多有效机制,使听者付出最小的努力获取最大的语境效果,找到最佳关联,从而成功理解英语听力。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年38期）
招蕴书[8]（2018）在《浅析影响大学生英语听力理解能力的因素和教学策略》一文中研究指出语言交际能力主要是通过听和说进行的,这两种途径作为交流的主要媒介,缺一不可。在语言环境和大学课堂中,听力理解能力也是最常用的一种语言应用能力。听力理解往往被大学生认为是学习英语过程中最难以掌握的一项重要技能。如果能充分认识、分析和积极利用听力理解的过程、机制以及听力教学的目的,从而分析影响听力理解的障碍因素,以帮助学生有效地提高听力理解技能。(本文来源于《海外英语》期刊2018年24期）
沈洁[9]（2018）在《解析小学低段英语教学中听力理解训练策略》一文中研究指出近年来,随着英语越来越受重视,在小学阶段就已开设英语科目,主要目的是培养学生的基础素质与学习兴趣,为后续深入学习打基础。在小学低段英语课程教学中,听力理解是一项十分重要的训练活动,对小学生形成良好的英语学习习惯来说,有着积极的促进与指导作用。小学英语教师要科学开展听力理解训练,有针对性和目的性的培养学生英语听力。一、坚持采用英语组织教学,营造英语听力学习环境在小学低段英语教学过程中,要想更好地开展听力(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2018年35期）
杨照[10]（2018）在《基于CT模型的听力理解策略在大学英语听力教学中的应用研究——以应用型高校为例》一文中研究指出以Grice的会话含义理论(Conversational Implicature Theory)和Anderson的语言理解叁阶段模型(Three-stage Language Comprehension Model)为理论基础,在Vandergrift描述的听力理解的认知过程的基础之上,构建一个基于会话含义推导的听力理解模型(简称CT模型),并对其有效性进行实证研究,探讨基于该模型的听力策略培训是否有助于提高学习者听力理解水平。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2018年10期）
听力理解策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听力理解是英语B级考试的重要题型。为了在B级听力考试中取得好成绩,考生需要认真地分析题型,了解听力理解是由四个部分组成的,分为选择题和填空题两种题型。在考场上,考生可以利用预览和预测、抓住关键词、注意同义词、注意上下文等答题技巧去应对听力题。考生在平时学习中还应该注意以下备考策略:具有足够的英语词汇,培养正确的语音语调,形成合理的语速语感,积累必要的句型。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
听力理解策略论文参考文献
[1].钟舒燕,罗晓杰,应建芬.听力策略训练应用于提升高中生英语听力理解水平的行动研究[J].英语教师.2019
[2].罗焕.英语B级考试听力理解题的答题技巧和备考策略[J].开封教育学院学报.2019
[3].亓海娇.专四讲座听力理解障碍分析及应对策略探讨[J].校园英语.2019
[4].王雪.关联理论认知语境下英语四级听力理解策略研究——以四级新闻报道为例[J].英语广场.2019
[5].邓红梅.高中生听力理解过程中策略使用差异研究[D].重庆师范大学.2019
[6].王洋.可视化策略对高中学生英语听力焦虑和听力理解的影响研究[D].陕西师范大学.2019
[7].曹晓君.关联理论认知语境视域下大学英语四级听力理解策略研究[J].考试周刊.2019
[8].招蕴书.浅析影响大学生英语听力理解能力的因素和教学策略[J].海外英语.2018
[9].沈洁.解析小学低段英语教学中听力理解训练策略[J].英语画刊(高级版).2018
[10].杨照.基于CT模型的听力理解策略在大学英语听力教学中的应用研究——以应用型高校为例[J].牡丹江教育学院学报.2018
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