导读:本文包含了理解回应论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:光谷,黎先生,有轨电车,长江网,武汉铁路局,朱先生,网民,杨先,长江日报,直行车道
理解回应论文文献综述
长江日报,汪洋[1]（2020）在《事没办成市民仍满意》一文中研究指出“光谷大道有轨电车站位置无法迁移”，电话那头，工作人员开诚布公，市民朱先生在一瞬间的确有些失落。但当办理人员耐心解释了其中缘由以及后续将进行路网优化方便进出站后，他的心情顿时好了不少。“我觉得解释得很细致，让人了解了迁移站点的难度和背后的代价，也能理解。(本文来源于《长江日报》期刊2020-01-13）
张雪梅[2]（2019）在《对外汉语初级口语课堂纠错反馈与理解回应研究》一文中研究指出纠错反馈(corrective feedback)也称偏误纠正(error correction),在二语习得过程中,纠错反馈可以引导学习者注意到来自教师的目的语输入与自己语言输出之间的不一致之处,从而关注语言形式本身,不断改进中介语系统最终成功习得二语,而且不同的纠错反馈类型的促学效果也有所不同。随着我国对外汉语事业的不断发展,汉语作为二语习得的研究取得一定成果。但是由于二语课堂教学研究语料转写的工作量较大,前期准备工作比较繁琐,相关研究一般以问卷调查为主,系统地统计并探讨纠错反馈与理解回应情况的实证研究较少。为此,本文根据相关研究中存在的不足,借鉴国内外二语教学的相关文献,通过课堂观察、调查问卷及师生访谈等手段对桂林电子科技大学国际学院初级口语班教师纠错反馈及理解回应情况进行调查研究,在此基础上提出一些关于汉语口语课堂纠错的建议。具体来说,本文主要分为六章:第一章为绪论,主要介绍本论文的研究目的和意义、研究对象、研究现状以及研究使用的方法。本文主要使用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法及访谈法,以Lyster和Renta纠错反馈理论为指导,以桂林电子科技大学国际学院叁个汉语初级口语班的留学生和任课教师为观察对象,在回顾国内外相关研究成果的基础上,详细考察教师纠错反馈与学生理解回应的情况,为对外汉语口语课堂纠错反馈教学提供对策。第二章,阐述纠错反馈及理解回应的内涵及分类,并对现有的纠错反馈分类进行较详细的说明,梳理“二分法”、“四分法”、“六分法”及“七分法”的分类标准及主要内容,同时综合前人研究成果把握纠错反馈与理解回应之间的关系。第叁章,通过课堂观察及纠错语料转写情况,从整体上把握初级阶段汉语口语课堂教师纠错反馈情况,并进一步分析学生对不同纠错反馈类型的理解回应情况。统计显示,教师最常采用的叁种纠错反馈依次为重述、引导和明确纠正,但学生理解回应率较高的叁种纠错反馈依次为明确纠正、重述和引导。重述作为教师最常使用的纠错反馈,省时省力,明确纠正即提供正确的语言形式,且明确指出偏误,容易引起学生注意,有较高的理解回应率。第四章,深入探讨影响同一纠错反馈类型理解回应率的因素。结果发现,汉语水平、偏误类型、学生性格、纠错时机四类因素对同一纠错类型的理解回应率有影响。从学生汉语水平来说,零基础的学生对“重述”、“明确纠正”有较高的理解回应,而有一定汉语基础的学生对六种纠错反馈的理解回应较为平均。针对不同的偏误类型时,重述纠正语音及词汇偏误时效果最好;元语言反馈纠正语法偏误时效果最好;当面对汉字及语用偏误时,明确纠正效果最好。针对不同性格的学生时,引导纠错容易引起内向的学生焦虑,纠错效果并不理想;明确纠正容易引起外向学生注意,纠错效果较理想。随着错误的发生与给出反馈之间的时间间隔越久,反馈所能达到的效果也越小。第五章,主要针对学生对教师纠错反馈的理解回应情况,在以学生为中心的思想指导下,从灵活选择纠错反馈、创设轻松化课堂纠错反馈氛围等角度提出有效纠错策略,希望能够为对外汉语教师及教学提供一些参考。第六章是结语,对全文进行总结归纳,并指出不足。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
王赟,程薇瑾[3]（2018）在《历史社会学中诸机制理论的问题与理解范式的回应》一文中研究指出围绕历史和历史性(historicity)的争论是历史社会学面临的首要方法论问题之一。区别于诸种机制理论,特别是以自然主义为背景的实证主义和历史哲学为背景的历史主义,并且同时出现在社会学内部和外部,一些学者强调了"历史地"理解的重要意义。非实证主义的逻辑学揭示了普遍法则和语义逻辑分析在面对社会科学时的无效性;这与理解范式高度一致。本文通过对冯.赖特、韦伯、齐美尔等人在方法论中涉及历史问题的分析指出:史学和社会学共享类似的方法论,这种方法论既非实证主义的,也非黑格尔意义上的历史主义的。这种方法论并非将历史当作外在于人的时间流或背景;相反既强调了历史本体中的人及其行动,又强调了研究中的历史维度。区别于自然科学或历史主义的机制法则,理解范式从人及其活动这个历史本体出发,强调包括历史在内的人的独特性。这也为一门基于人且为了人的人本主义取向的历史社会学提供了方法论上的可能性。(本文来源于《广东社会科学》期刊2018年06期）
孙小逸[4]（2018）在《理解邻避冲突中政府回应的差异化模式:基于城市治理的视角》一文中研究指出现有文献大多采取冲突—维稳视角,考察地方政府对邻避冲突的事件性回应。这种研究视角忽略了冲突事件所处的城市治理环境,不能解释为何地方政府对邻避冲突存在事件性回应和制度性回应这两种不同的回应模式。从城市治理理论出发,本文认为冲突回应研究应当放置于更为广阔的城市治理框架中进行考察,从而揭示不同政府回应模式之间的差异。在此基础上,本文提出政府回应邻避冲突的解释框架。一方面,邻避议题与城市治理目标的契合程度构成政府回应策略选择的目标动力,另一方面,地方治理网络的开放程度、政府制度吸纳能力构成政府回应策略选择的制约因素。本文最后提出政府应对邻避冲突的政策建议。(本文来源于《中国行政管理》期刊2018年08期）
夏远飞[5]（2018）在《初级对外汉语课堂纠错反馈与理解回应研究》一文中研究指出纠错反馈与学习者的二语习得效果紧密相连,是教师在对外汉语课堂上不可回避的问题。纠错研究始于上世纪70年代,研究问题主要集中在纠错方式及其效果方面,同时对师生态度也有一定的研究,本文通过课堂观察及录音转写考察了初级阶段口语课和综合课教师纠错反馈和学生理解回应的情况。分别对8位教师和89名学生进行了问卷调查,再通过教师和学生访谈分析师生对待纠错各方面的态度差异,从这个角度对教师的纠错反馈进行研究并提出建议。在修正主体上,教师主体地位毋庸置疑,应加强对学生错误的有意注意和适度监控。在修正主体上,学生喜欢教师主动修正,教师更倾向其他同学帮助修正,但语音错误的修正主体应该是教师。在纠错时机上,教师和学生赞同课堂纠错,学生接受教师即时纠错。教师选择即时或延时与学生错误严重程度和情感因素有关。对于语音错误,几乎都是一出现就纠错,而不影响整句意义的词汇和语法错误,待学生说完再纠。在纠错方式上,课堂观察统计结果表明重述所占的纠错反馈比例最高,其次是明确纠错和引导,而问卷调查结果显示,教师最喜欢的纠错反馈方式是请求澄清,其次是重述和引导。学生最喜欢的纠错方式是明确纠错,其次是重述和元语言提示。教师实际采用的纠错方式与其喜好的纠错方式存在一定差异。从错误类型角度看,教师对语音错误的反馈率最高,词汇错误的修正率最高。学生对语音、词汇、语法错误的理解回应率均较高。语音和词汇纠错方式以提供正确的语言形式为主。这些特点表明对外汉语课堂是以形式为中心的,在语言输出准确度上要求比较高。在纠错态度上,学生更喜欢教师采取温和的态度,他们出于害怕说错、没有想法或兴趣等原因而不愿意回答问题,并不需要更多思考时间。学生回答老师提出的问题并不是老师所认为的希望得到表扬,教师纠错应更多关注学生的情感因素。根据这些统计和分析结果,我们提出了丰富课堂纠错方式,关注学生理解回应及师生对待纠错反馈的态度等教学建议。(本文来源于《云南大学》期刊2018-06-01）
李春莲[6]（2017）在《川煤集团回应总部大楼被法院查封 领导将带队争取银行理解支持》一文中研究指出川煤集团因债务违约问题卷入风口浪尖。近日，由于川煤集团旗下子公司不能支付到期的银行本金和利息共计7.2亿元，银行向法院起诉，查封了其包括总部大楼在内的部分资产。川煤集团回应称，先后多次与该银行商议和解方案和债务重组方案，目前办公大楼已(本文来源于《证券日报》期刊2017-09-04）
汤肖丽[7]（2016）在《说孩子听得懂的话——集体教学中教师有效回应的理解与实践》一文中研究指出教学过程中的师幼互动是影响教学有效性的重要因素,而现场的教学回应,作为最直接的师幼互动形式,更是实现有效教学的关键。学龄前儿童处于语言、思维的发展期,他们对事物的感知多以形象思维为主,抽象思维欠缺,语言表达能力较弱,这些都决定了师幼互动的独特性。"听得懂孩子说的话,说孩子听得懂的话"是有效回应的关键。只有这样,在教学中,教师才能把握幼儿的所思所想,才能激起幼儿的学习热情和探究欲望。(本文来源于《教育观察(下半月)》期刊2016年11期）
杨政[8]（2016）在《初级对外汉语综合课更正性反馈与理解回应的调查》一文中研究指出教师更正性反馈(Corrective Feedback)与学生理解回应(Uptake)是对外汉语课堂师生互动过程中的重要环节,受到国内外二语习得研究者的密切关注。更正性反馈方式的选择与偏误类型、学生理解回应等情况息息相关,对课堂教学有重要影响。本文通过课堂观察、随堂录音等研究手段重点考察课堂中学生的偏误类型分布、教师更正性反馈和学生理解回应、偏误修正情况,分析不同偏误类型下引起学生高理解回应率和修正率的更正方式。研究结果显示,初级对外汉语综合课课堂中学生发生的语音偏误最多,然后依次是语法、词汇以及语用偏误。其中,声韵母拼合的偏误发生频率较声调偏误稍高,生造词语偏误的出现频率比词语的混用发生的频率低很多,语法偏误中错序型的偏误发生的频率最高,接下来依次是遗漏型偏误、误加型偏误和误代型偏误。面对不同偏误类型,教师应采取能引起学生高理解回应率和修正率的更正反馈手段：对语音偏误,使用重述更正效果最好；对词汇偏误中的生造词语偏误,请求澄清、明确更正能引起高回应率和修正率,而对词语的混用偏误使用明确更正、元语言提示,更正效果理想；面对语法偏误中的错序型偏误,教师使用元语言提示带来的修正率高,而遗漏型偏误,引导方式的修正效果明显,对误加型偏误采取元语言提示、明确更正,学生理解回应率和修正率较高,而对误代型偏误使用引导、重述,修正效果理想；在语用偏误方面,教师的更正反馈频率很低,教师应该在学生理解能力范围之内,加大对学生在语用偏误方面的明确更正和引导。最后,笔者将根据本文的研究结果,结合对师生的调查问卷和访问,尝试对初级对外汉语综合课提出一些教学建议和对策。(本文来源于《南京师范大学》期刊2016-03-15）
陈标志[9]（2016）在《海南部分房企“密谋”涨价？》一文中研究指出在深圳、北京、上海等国内一线城市楼市火爆、房价持续上涨的态势下，作为叁线城市的海口等地，房地产开发商正在悄然酝酿着一场“涨价计划”。这个被业界称之为“密谋”的涨价，从春节后已经在海南楼市广为流传。 中国房地产报从当地多个楼盘项目获悉(本文来源于《中国房地产报》期刊2016-03-14）
张洋,潘登攀[10]（2015）在《初级汉语课堂教师更正性反馈与学生理解回应有效互动研究》一文中研究指出选取教师如何对学生的偏误进行反馈以及学生对反馈的回应作为切入点,着力研究了教师更正性反馈对二语习得的作用和影响,发现重述性反馈的使用频率最高,请求澄清性反馈引起理解回应率最高,而引导性反馈修正效果最好。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2015年02期）
理解回应论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
纠错反馈(corrective feedback)也称偏误纠正(error correction),在二语习得过程中,纠错反馈可以引导学习者注意到来自教师的目的语输入与自己语言输出之间的不一致之处,从而关注语言形式本身,不断改进中介语系统最终成功习得二语,而且不同的纠错反馈类型的促学效果也有所不同。随着我国对外汉语事业的不断发展,汉语作为二语习得的研究取得一定成果。但是由于二语课堂教学研究语料转写的工作量较大,前期准备工作比较繁琐,相关研究一般以问卷调查为主,系统地统计并探讨纠错反馈与理解回应情况的实证研究较少。为此,本文根据相关研究中存在的不足,借鉴国内外二语教学的相关文献,通过课堂观察、调查问卷及师生访谈等手段对桂林电子科技大学国际学院初级口语班教师纠错反馈及理解回应情况进行调查研究,在此基础上提出一些关于汉语口语课堂纠错的建议。具体来说,本文主要分为六章:第一章为绪论,主要介绍本论文的研究目的和意义、研究对象、研究现状以及研究使用的方法。本文主要使用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法及访谈法,以Lyster和Renta纠错反馈理论为指导,以桂林电子科技大学国际学院叁个汉语初级口语班的留学生和任课教师为观察对象,在回顾国内外相关研究成果的基础上,详细考察教师纠错反馈与学生理解回应的情况,为对外汉语口语课堂纠错反馈教学提供对策。第二章,阐述纠错反馈及理解回应的内涵及分类,并对现有的纠错反馈分类进行较详细的说明,梳理“二分法”、“四分法”、“六分法”及“七分法”的分类标准及主要内容,同时综合前人研究成果把握纠错反馈与理解回应之间的关系。第叁章,通过课堂观察及纠错语料转写情况,从整体上把握初级阶段汉语口语课堂教师纠错反馈情况,并进一步分析学生对不同纠错反馈类型的理解回应情况。统计显示,教师最常采用的叁种纠错反馈依次为重述、引导和明确纠正,但学生理解回应率较高的叁种纠错反馈依次为明确纠正、重述和引导。重述作为教师最常使用的纠错反馈,省时省力,明确纠正即提供正确的语言形式,且明确指出偏误,容易引起学生注意,有较高的理解回应率。第四章,深入探讨影响同一纠错反馈类型理解回应率的因素。结果发现,汉语水平、偏误类型、学生性格、纠错时机四类因素对同一纠错类型的理解回应率有影响。从学生汉语水平来说,零基础的学生对“重述”、“明确纠正”有较高的理解回应,而有一定汉语基础的学生对六种纠错反馈的理解回应较为平均。针对不同的偏误类型时,重述纠正语音及词汇偏误时效果最好;元语言反馈纠正语法偏误时效果最好;当面对汉字及语用偏误时,明确纠正效果最好。针对不同性格的学生时,引导纠错容易引起内向的学生焦虑,纠错效果并不理想;明确纠正容易引起外向学生注意,纠错效果较理想。随着错误的发生与给出反馈之间的时间间隔越久,反馈所能达到的效果也越小。第五章,主要针对学生对教师纠错反馈的理解回应情况,在以学生为中心的思想指导下,从灵活选择纠错反馈、创设轻松化课堂纠错反馈氛围等角度提出有效纠错策略,希望能够为对外汉语教师及教学提供一些参考。第六章是结语,对全文进行总结归纳,并指出不足。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
理解回应论文参考文献
[1].长江日报,汪洋.事没办成市民仍满意[N].长江日报.2020
[2].张雪梅.对外汉语初级口语课堂纠错反馈与理解回应研究[D].广西师范大学.2019
[3].王赟,程薇瑾.历史社会学中诸机制理论的问题与理解范式的回应[J].广东社会科学.2018
[4].孙小逸.理解邻避冲突中政府回应的差异化模式:基于城市治理的视角[J].中国行政管理.2018
[5].夏远飞.初级对外汉语课堂纠错反馈与理解回应研究[D].云南大学.2018
[6].李春莲.川煤集团回应总部大楼被法院查封领导将带队争取银行理解支持[N].证券日报.2017
[7].汤肖丽.说孩子听得懂的话——集体教学中教师有效回应的理解与实践[J].教育观察(下半月).2016
[8].杨政.初级对外汉语综合课更正性反馈与理解回应的调查[D].南京师范大学.2016
[9].陈标志.海南部分房企“密谋”涨价？[N].中国房地产报.2016
[10].张洋,潘登攀.初级汉语课堂教师更正性反馈与学生理解回应有效互动研究[J].华文教学与研究.2015